为“兴趣、灵动、理解、预设”而教

江燕开

【摘要】小学数学的计算练习课，对学生掌握数学的技能、技巧起着至关重要的作用。所以，在练习课中以“兴趣、灵动、理解、预设”来实施教学，能激发学生的学习积极性，再现知识的形成过程，突破教材的重难点，拓展学生的思维能力，从而提高练习课的有效性，实现教学的最优化。

【关键词】兴趣 灵动 理解 预设 有效性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0148-01

一、创设学生熟悉的情景，燃起学生计算的“兴趣”

计算练习课通常被我们数学老师喻为“枯燥的面包”，怎样才能激发学生的热情呢？我认为，用学生喜闻乐见、接地气的或贴近生活的情景进行引入，就会燃烧起学生计算的内动力。例如：执教三年级数学下册两位数乘两位数的计算练习课，新课导入创设了如下的情景来激发学生的学习热情：教师及时出示课件美丽的从化（宝趣玫瑰世界、广州石门国家森林公园等等），并说出预计年底广州地铁十四号线就要开通了，会有更多的游客到从化，激发学生一起来做导游，为建设生态从化出一份力。我通过创设从化的优美风景让全体学生观赏，学生仿佛置身其中，及时激发学生的注意力，再通过课件出示邀请广州市的市花“红棉”和孩子们一起学习，以“游从化”为主线，通过解决各类有关的计算问题完成对家乡美景的游览。这样的情景创设既激发学生的学习积极性，同时也可以把“枯燥的面包”打造成可口的美味，让学生乐在其中。

二、用“灵动”引发探究，激发学生思维的灵动性

灵动，即活泼，有灵气，富于变化。灵动数学，追求有效益、有思维、有生成的数学教学境界。练习课我主张让学生主动探索已学知识的方法，主张学生多用比一比、看一看、说一说等各种学习方式，从而活跃课堂气氛，让数学课堂灵动起来，通过学生的主动思考，达到提高练习课的有效性。

三、以“理解”学会解决，提升学生计算的准确性

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。”要提高练习课有效和计算的准确，我主张多利用生活中的实际例子设计层次性、趣味性、多样化的各类练习，学生通过解决现实生活中的各类问题从而达到真正的理解学习方法。例如：执教两位数乘两位数的计算练习课，我通过用学生最熟悉的生活环境作为练习素材设计如下的练习：层次一：（1）新年期间红棉与亲人相约石门国家森林公园游玩，每张门票折后要32元，12人要多少元？在（ ）里填数

阅读与理解：因为每张门票（ ）元，12人要多少元就是求（ ）个32是多少。

分析与解答：所以列式是（ ）×（ ）

3 2

× 1 2

6 4 ……买2人的票应付（ ）元

3 2 ……320元是（ ）人的门票钱

3 8 4 ……384元是（ ）人的门票钱

回顾与反思：12×32與32×12的结果都（ ）（填相等或不相）通过层次一的练习设计让学生在解决生活中实际问题的同时掌握两位数乘两位数的算理。层次二：从化区街口街沙贝小学组织同学们去宝趣玫瑰世界进行课外实践活动，每辆车坐38人，旅行社派了19辆车，全校大约有多少人参加课外实践活动呢？

通过利用学生熟悉的生活素材广州石门国家森林公园、从化宝趣玫瑰世界、从化天适樱花悠乐园等等设计练习，有利于激发他们的学习热情和进一步理解两位数乘两位数的算理和计算方法，同时也培养学生解决生活问题的能力和分析理解的能力。

四、实现“预设”的有效化，让学生投入计算中

在练习课中，若有良好的预设和动态生成的信息，就会达到预期的课堂效果。例如：执教两位数乘两位数的计算练习课中，我设计的第一个环节是以练促忆，当时我是这样预设的：先引导学生回忆计算过程，然后让四人小组集体说说方法，最后抽四人小组把两位数乘两位数的计算方法分享出来，可是在课堂上学生的表达力较差，对计算方法不熟练，因而当时的课堂气氛马上冷了下来，这是我及时调整预设，把四人小组说方法的要求降低为每人说一句，而且采用填空的形式引导学生说出方法，经过这样的顺序调整，改变学生的作答方式，适应了学生学习的内在需求，学生就能更快的投入到计算中去。

通过在教学实践中的探索，我深切地认识到要提高计算练习课的有效性，就要创设各种情景，创设学生合作学习的机会，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，增强学生学习的灵动性，让学生的数学素养得到进一步的提高。

参考文献：

[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》

[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》