奥尔夫教学法在小学音乐教学中的应用价值分析

许燕飞

【摘要】众所周知，奥尔夫教学法是集语言、动作、舞蹈等于一体的教育体系，在小学音乐教学活动开展中对其进行运用，不仅可以实现音乐学科教学与其他学科教学的相融合，还可以使学生在综合教育下实现审美能力、创造能力、音乐能力等方面得到发展。奥尔夫教学法在小学音乐教学中的价值主要包括语言节奏的训练、动作节奏的训练、器乐教学的训练、情境创设的训练。

【关键词】小学音乐 奥尔夫教学 应用价值

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0196-02

奥尔夫教学法在小学音乐教学活动开展中，是以学生的音乐学习兴趣为出发点的，其借助音乐教学活动的开展，将音乐作为教学的载体，利用多样化的游戏形式，激发学生的音乐学习兴趣，使其在活动参与中自主地体会、感知和理解音乐，促进学生的综合发展。

在小学音乐教学活动开展中应用奥尔夫教学法不仅可以充分地展现学生的课堂教学主体地位，还可以有效地转变传统的以教师领唱、学生模仿，教师提问、学生回答为主的教学方式，使学生在自主探究中获得有效的发展。那么，具体来讲，奥尔夫教学法在小学音乐教学活动开展中究竟有何应用价值呢？

一、语言节奏的训练

语言作为人与生俱来的一种能力，是人类交流情感与思想的主要工具之一。孩子从呱呱坠地起，父母就会对其进行语言训练。

（一）唤醒原始的启蒙

语言节奏训练作为音乐学习的起点，可以拉近学生与音乐的距离，同时可以调动学生已有的语言节奏储备，促进音乐的有效学习。如通过有规律的拍手、拍腿、跺脚等形式掌握各种多变的节奏类型。

（二）减轻训练的负担

在运用语言节奏训练的时候，学生不再需要经过专业的音乐节奏训练，这就减轻了学生的音乐学习负担，激发其音乐学习兴趣。

如笔者在进行（XXX XX）（XX XXX）节奏训练的时候，利用“中国队 加油”“倒车 请注意”等汉语节奏引导学生自主感受。

（三）掌握语言的节奏

在组织小学音乐教学活动的时候，教师可以按照乐曲节奏，借助奥尔夫教学法对学生进行语言节奏训练。笔者在组织语言节奏训练活动的时候，往往借助诵读诗歌的方式，使学生在朗朗上口的诗歌朗读中，掌握语言节奏。

比如，笔者立足小学生的学习实际情况，向其呈现了王维的《画》这首诗。

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远看山有色，近听水无声

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春去花还在，人来鸟不惊

在学生朗诵的过程中，笔者会要求其边朗诵边拍手，在打节奏的过程中，使学生能直观地感知到语言节奏，借此为其掌握音乐节奏打下坚实的基础。

二、动作节奏的训练

（一）启发本能的律动

奥尔夫在对音乐的研究过程中，受到了体态律动的启发，进而产生了将音乐与肢体动作相结合这样的想法，并在京特学校实现了这一想法。动作节奏训练这种教学方式，其实就是借助音乐伴奏，引导学生伴随着极具律动性的节奏舞动自己的身体，顺其自然地实现音乐节奏学习。

由此，奥尔夫立足人的发展历程与其合作者共同探究出了一种新的音乐教学法，将音乐、语言和动作有机地结合在一起，在音乐教学活动开展中对三者进行灵活运用，以此促进学生的全面发展。

以音符教学为例，我在组织教学活动的时候，会引导学生立足其已有的生活经验，模仿一些小动物走路的声音将音符形象地展现出来，如公鸡“咔、咔、咔、咔”，小马“哒哒哒哒、哒哒哒哒”等。

（二）训练音乐的声势

以声势教学为例，在传统的声势教学活动开展中，教师会借助捻指、拍手、跺脚等，不同位置的高音具有不同的特点，音量和音色也存在着较为细微的差别。而且，声势是人类最原始的传递情感的方法之一，在现代，人们也会在重大节日、庆典等活动参与中利用声势来表达自己的情感。在音乐教学活动开展中，教学可以借助声势教学对学生的音乐节奏、记忆、反映等加以训练。

以《假如幸福的话拍拍手吧》这一乐曲教学为例，该乐曲的旋律以发展的递进式乐句组成，具有加强的节奏性。对此，我在组织教学活动的时候，引导学生借助动作表演的方式对这首乐曲进行演绎，边唱边做动作。在唱到第一句和第二句的句尾的时候，空出两拍，做出拍手的动作。在第三句和第四句演唱的时候，尽管这两句有着密切的联系的，但仍需要在最后空出两拍做拍手动作。在这样动作演示下，学生自然会加深读乐曲的记忆，把握其节奏。

三、器乐教学的训练

简单易操作的奥尔夫乐器可以使学生对乐器迅速地做出反应，并根据乐曲所发出的乐调进行欣赏、感知，进而促进其音乐即兴创作活动的开展。比如，在组织教学活动的时候，教师可以选择口琴、竖琴、小号、圆号等器乐。

（一）器乐的演奏更自由

奥尔夫乐器主要分为两种：一种是打击乐器，一种是音条乐器。相较于音条乐器来说，打击乐器简单易操作，它没有固定的演奏形式，也没有固定的音高。由此，在小学音乐教学活动开展中，打击乐器得到了较为广泛的应用。教师在组织教学活动的时候也可以借助打击乐器引导学生根据所演奏的节奏自主创造音乐。奥尔夫乐器常常借助集体形式来进行演奏，在教学的时候，学生可以根据自己的兴趣爱好自主地选择乐曲，合作编创出新的乐曲。比如，在组织教学活动的时候，教师可以组建一支“乐队”。

在《假如幸福的話拍拍手吧》这一乐曲教学之后，引导学生借助不同的乐器来表达自己的愉悦的心情。

（二）器乐的教学更灵动

在课改背景下，小学的音乐教学得到了完善，音乐器材也较为充足，包括双响鉴、串铃、三角铁、手鼓等，主要以小型乐器为主。在教学活动开展中，教师不需要做专门的指导，只要稍加讲解，学生就可以掌握操作的方法，在这样的教学活动参与中，学生不仅可以享受到动手操作的乐趣，还可以在操作中感受到乐器的音律美，对音乐学习产生浓厚的兴趣。

以三角铁教学为例，在组织教学活动的时候，我先引导学生自主地动手演奏该乐器，而不是一上来就手把手地教。在学生示范的过程中，我会认真观察，发现其所存在的问题，接着进行示范。三角铁是完全的等边三角形，在演奏的时候，我引导学生用一根细绳价格三角形提起来，然后用另一只手拿着金属细棍进行敲击。在敲击的时候，可以用连奏的方式，也可以用单次演奏的方式。无论是使用何种方式，其声音需要保持统一。在学生掌握了三角铁的基本演奏方式之后，我则借助《新年好》这首乐曲引导学生进行练习。在这样的“玩”中，学生可以扎实地掌握三角铁的演奏方法。

四、情境创设的训练

音乐节奏的训练，具体就是通过有规律的拍手、拍腿、跺脚等形式掌握各种多变的节奏型，让学生感悟音乐的节奏和旋律，也可以为学生创造节奏型，通过这种简单易行而又行之有效的培养学生节奏感的方法，可以使学生听觉快速反应能力得到提高，同时也得到了节奏的练习。

（一）创设真实的情境

奥尔夫教学法实现了在小学音乐教学活动开展中灵活地将音乐、动作、语言等融合在一起，借此创设符合教学所需，且极具吸引力的教学情境。

以《森林的歌声》这一乐曲教学为例，在组织教学活动的时候，我引导学生用自己手中的器乐，自主地表演森林中小动物的叫声，借此使学生在真实的情境参与中感知到森林中美妙的“歌声”。

（二）体验真实的情感

教师同时可以借助讲故事的形式导入新课，借此不仅可以激发学生的课堂参与兴趣，还可以使学生在热热闹闹的课堂氛围中自主地感受到音乐律动的魅力。在创设情境综合训练中，教师往往会用到多样化的手段，如语言、乐器等，如此可以使学生在形象的教学情境参与中自主地探究乐曲内容，并立足乐曲内容和所创设的教学情境，自主地编创乐曲，提升其音乐能力。

以《小红帽》这一歌曲教学为例，在组织教学活动的时候，组织学生开展游戏“翻山越岭”，引导他们根据歌曲音的变化进行“坐好—爬坡—起立—坐下”的游戏，使他们在游戏中体验到音乐的乐趣，在这样的情境参与中，学生不仅可以体验到乐曲的旋律，还可以轻松地学会这首乐曲，一举多得。

成效：通过以上对语言节奏训练、动作节奏训练、器乐教学的训练以及创设情境综合训练等进行说明我们可以发现，在小学音乐教学活动开展中应用奥尔夫教学法，不仅可以丰富课堂教学活动，还可以提高音乐教学的针对性，调动学生的课堂参与积极性，使学生在多样活动参与中加深对音乐知识的理解、感知到乐曲中所蕴含的情感、掌握乐曲演奏、演唱技能等，促进学生音乐素養的发展。

思考：但是在此需要注意一点，以上所各项训练并不是孤立存在的，教师在组织教学活动的时候，要对这些训练项目进行综合运用，如此才能真正地发挥奥尔度教学法的价值。比如，在进行动作节奏训练的时候，教师不能能单单地发挥动作节奏的作用，还可以将语言节奏训练、器乐教学训练等引入其中，以此使学生在多样训练中获得全面发展。

参考文献：

[1]周蒙婷.浅谈奥尔夫音乐教学法在小学音乐教育中的运用[J].音乐时空，2016（09）：154-155.

[2]李亭亭.在奥尔夫教学法指导下的中小学音乐教学改革与创新研究[J].音乐时空，2015（01）：129-130.

[3]李萍.奥尔夫音乐教学法在中小学课堂中的运用[J].音乐时空，2014（19）：95-96.