在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索

王 旭(湖北省秭归县泄滩小学 湖北 秭归 443608)

前言:纵观当前小学数学课堂教学的现状来看，其所产生的课堂教学效果并不如人意，某些教师仍旧按照既定死板的方式使用小学数学教材，割裂了生活与数学教学之间的联系，将学生的数学思维桎梏于数学教材当中，进一步影响学生的数学应用能力，这对学生数学核心素养的培养极为不利。在新一轮课程改革背景之下，教师要加深对《义务教育数学课程标准》的理解，运用生活化方法开展小学数学课程教学活动，引导学生加深对数学知识点的理解，并将其应用于实际问题解决之中。对此，本文以小学数学生活化教学方法探索为题，对其相关内容作出简要分析与着重探讨。

1 小学数学生活化教学的价值

小学数学生活化教学，顾名思义，则是加强数学知识与生活实际之间的联系，引导学生在生活中学会应用数学知识，进而更好的为生活所服务。在小学数学教学中构建生活化模式有利于彰显学生主体性，与传统灌输式、填鸭式的教学方式不同，在生活化教学模式当中学生不再是被动的接受知识，而是在兴趣驱动之下以积极主动的态度探索知识，并将所学习的知识运用于生活中实际问题的解决活动之中。同时，小学数学生活化教学有利于提高课堂教学效率，实现了数学学科知识性与趣味性的统一，极大程度上减轻学生负担，帮助学生在生活中发现问题、分析问题、解决问题，对高效数学课堂的构建具有极为重要的现实意义。

2 小学数学生活化教学的方法

2．1树立生活化教学理念。在小学数学课程课堂教学过程中，教师要以新课改精神为引领，尊重学生在数学课堂教学中的主体地位，根据学生身心发展的客观规律，结合数学教学大纲要求生成相应的教学方案，树立生活化教学理念，更好的满足学生综合能力培养、健全人格塑造的现实需求，最大限度的激发学生学习的主动性和积极性。

例如，在北师大版三年级数学“千克，克，吨”知识点的讲解时，教师可以借助生活化教学理念组织本节课的教学活动。在导入环节当中，以生活中常见的重量观察为切入点，充分吸引学生的注意力，使得学生明确“千克，克，吨”与生活实际之间的联系，为学生后续学习活动的顺利开展奠定基础。

2．2挖掘生活化教学内容。在小学数学课程课堂教学过程中，教师要在生活化教学理念的指导之下，以小学数学教材中的知识点为蓝本，加强各知识点与学生生活实际之间的紧密联系，不断丰富小学数学教材中的内容，弥补小学数学教学内容存在的不足，在情感方面引起学生的情感共鸣，帮助学生加深对数学抽象知识的理解，更好的提高学生的数学学习效率。

例如，在北师大版四年级数学“生活中的负数”知识点的讲解时，教师可以通过提问“同学们，你们见过负数吗?”、“在何处见过负数?”、“它是如何表示的?”等问题的提出引导学生回顾生活，借助生活中熟悉的场景解释抽象的数学知识点，促使学生可以举一反三的运用知识点，实现数学知识与生活实际的真正结合。

2．3创设生活化教学情境。在小学数学课程课堂教学过程中，教师要在生活化教学理念的指导之下，对课堂教学环节做出优化调整，以学生的生活实际为切入点，在挖掘生活化教学内容的基础上尽可能的贴近学生生活实际，创设具有生活化特征的教学情境，力求将生活中的画面再次呈现于学生面前，引导学生积极主动探究数学问题。

例如，在北师大版三年级数学“乘法”单元中“购物”知识点的讲解时，教师可以将教室布置成超市，学生根据自己的喜好分别扮演购物者、收银员等角色，将自己所掌握的乘法知识点运用于超市购物问题的解决当中，充分吸引学生注意力，进一步提高小学数学课堂教学效率。

2．4提供生活化实践机会。知识来源于生活，更应该将其运用于生活。因此，在小学数学课程课堂教学过程中，教师要打破传统教学模式的束缚，在加深学生对数学知识点理解的同时，为学生提供生活化实践机会，使得学生的思考能力、解决能力、应用能力有所发展，实现真正意义上的数学知识点为生活实际所服务。

例如，在北师大版三年级数学“周长”一课的讲解之后，教师可以将学生划分为成几个人数、能力均等的实践小组，以“校园中物体的周长”为主题开展相应的实践活动，引导学生将所掌握的知识点应用于实践活动当中，确保数学知识更好的回归生活实际，于无形之中达到培养学生数学应用能力的效果。

总结:综上所述，在小学数学课堂教学过程中，教师要以新课改精神为引领，尊重学生在教学中的主体地位，根据学生身心发展的客观规律制定相应的教学方案，树立生活化教学理念，以数学教材中的知识点为蓝本加强与生活实际的联系，挖掘生活化教学内容，创设生活化教学情境，进一步加深学生对数学知识点的理解。同时，教师在夯实学生数学理论能力的基础上，还需要为其提供生活化实践机会，进一步提高学生的数学应用能力，构建高效数学课堂。