小学五年级数学应用题教学开展漫谈

董顺银(云南省临沧市双江自治县猛猛镇红土完小 云南 临沧 677399)

传统的应用题教学有其固有的模式，在问题的呈现上趋于简单化与模式化，而这些对于小学阶段的学生而言较为枯燥，不容易引起学生的共鸣。从而一定程度上无法激起学生的学习兴趣，让学生从一开始就难以进入应用题的解题思维，教学难以推进。针对这种情况，教师应从多方面入手不断提高自身教学水平并制定一系列措施，以使教学效率不断得到提高。

1 创设应用题解题情境

借助情境进行应用题教学的人群为低年级学生。这部分学生所要接触的应用题和学生的生活实际联系十分密切。由此，教师在进行应用题教学的过程中，为了进一步提升学生学习应用题的兴趣，可以针对应用题内容进行情境模拟，在模拟的过程中提出问题激发学生的思考。通过此类方法进行应用题教学，学生的学习兴趣能够被充分调动，并且能够在意识到应用题和生活息息相关的基础上，化被动为主动的进行应用题知识的探索，为自身今后的应用题学习打下坚实的基础。教师在情境教学的过程中，既可以借助多媒体技术进行教学，同时也可以借助实物进行教学，二者都可以达到教师的教学目的，具体运用何种方式教师需要结合实际应用题内容进行选择。

2 养成良好的审题习惯

解应用题的第一个环节就是理清题意并正确审题，小学生的生活阅历和阅读能力有限，在应用题的审题过程中难免会出现理解偏差和审题错误的情况，而应用题的审题能力是慢慢培养的，因此，作为小学数学教师应该首先让学生养成认真、仔细、思考和联系的边读边想审题习惯。学生要正确解答应用题就要通过审题掌握应用题的具体含义，应用运算的意义是什么，要解决哪个问题，应用题出现的数字哪些是解题的关键，审题过程解决的是思路问题，也是正确解答应用题的前提和基础，如果审题开始就出现错误，那么往下的运算就是偏离方向的，帮助学生形成良好的审题习惯，把难以理解和抽象的问题简单化和具体化让学生便于掌握和理解题意。在引导学生理解数学应用题的过程中，教师可以通过缩写或改写的方法教会学生提炼题目的已知量和未知量，使应用题变得简单易懂并且数量关系清晰。

3 教师适时更换教法

课堂不但是教师的主场，学生也是其中的主角。教师老是一味的把自己作为教学主体，潜移默化的学生就会丧失独立思考的能力，这样的教学就形成了一种灌溉模式，往往没有好的学习成效。学校教学的主要目标是要让学生自身具备独立思考，大胆创新，敢于实践等能力，教师的主体意识太强就把他们所应具备的一切扼杀在了萌芽中。所以课堂教学中要尽量以学生为主体，多多突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。学生应是整个课堂教学的中心，而教师、教材以及一切教学手段。都应该是为学生的学习服务的。让学生从被动学习的状态转为主动学习。首先，需要营造良好的课堂氛围。其次，需要建立开放性的课堂，将学生各自划分成学习小组，每个学习小组可以选择一个能力较强的领导者带领大家学习。各小组之间，各组员之间在相互竞争相互讨论的过程中将学习成效最大化。每一个同学都积极的展示自己的创新能力，在共同合作的学习中培养学生的主体意识。教师在日常的教学中可以抓住学生兴趣，将应用题题型素材采取点进行改变。

4 开展一题多解的解题训练

对于小学高年级的学生，在进行数学教学时需要注重强化解题思路的训练，高年级的学生可以自主完成审题和运算，但是很多时候学生只是以解出正确答案为目的，而不注重解题思路的多方面思考，有的学生甚至只是使用加减乘除的简单运算，而不会运用设方程等更简便的计算方法。而这一时期是学生形成抽象思维的重要时期，加强学生一题多解的解题训练对于提高学生应用题水平有明显效果。

如例题:两辆汽车从相距345千米的两地相向开出，一辆汽车时速为60km/h，另一辆汽车时速为55km/h，问经过几小时两辆汽车可以相遇?这是一道常见的应用题，而解题的思路可以从不同角度出发，可以根据“两地距离/速度和=相遇时间”、将所求时间设为未知数列方程式或总距离减去一辆车所行驶距离等于另一辆车所行驶路程的关系列方程等，无论用哪一种解法都要将其中的数量关系思考清楚，要求学生具有清晰的逻辑，经过一题多解的模式计算后学生可比较出最简便的运算思路，同时开放解题思路有利于日后解答更复杂的数学应用题。从不同角度进行一题多解虽然过程相对繁琐，但是可以促使学生全面运用所学知识并进行详细分析和探讨，有利于培养学生勇于探究的精神。

5 拓展应用题练习

应用题要想学习好，就必须增加习题的训练。通过多样化的习题练习，使学生形成解题思路，提高解题能力。因此，教师应拓展小学生的应用题练习，采用多种方式方法加强学生的习题练习。这样做不仅可以有效的激发学生的解题兴趣，并且可以极大的促进学生思维的发展，提高其分析能力和解题能力，进而有效的提升小学数学教学的整体水平。

结语:应用题的解答对于小学生而言一直是难点所在，因此更需要教师结合现阶段小学数学应用题教学的实际状况，联系应用题本身的题型特点，寻求适应自身的教学方法对其进行教学，从而使小学生解答应用题的能力逐渐增强，最终达到促进小学数学教学水平整体性增强的目的。