技校美术课综合课型“角色行为”模式初探

席承家

摘要：“角色行为”模式教学的目的在于有效地提高学生的素质。能让学生长时间地保持对学科的学习兴趣和积极地参与到学科的学习当中。“角色行为”模式的教学能让学生自行调配教学内容，承担教与学的任务，让其主动地、积极地学。通过对不同角色的演绎，促进与他人的交往、合作，完善学生的人格。使学生在学习过程中得到满足感和成功感，达到对将来在不同社会角色的适应。

关键词：角色行为；融入角色；创造角色；表现角色

一、“角色行为”的定义

角色一词按其原意是指演员在戏剧舞台上依据剧本扮演某一特定人物的专门用语。①在教学当中所指的“角色”是教学过程中所有成员（教师和学生）共同承担与学科代表身份相符的教学任务。“角色行为”就是成员为其承担的任务而做出的相应活动。

二、技校美术课综合课型“角色行为”模式的教学目的

“角色行为”模式的教学目的在于有效地提高学生的素质，能让学生长时间地保持对学科的学习兴趣和积极地参与到学科的学习当中。把学习的主动权交予学生，让学生主动承担一定的学习任务并产生与学科代表身份相符的行为。

“角色行为”模式教学还能改变昔日以教师统筹、策划为主的教学观念。让学生自行调配教学内容，承担教与学的任务，让其主动地、积极地学。通过对不同角色的演绎，促进与他人交往、合作，完善学生的人格。使学生在学习过程中得到满足感和成功感，达到对将来在不同社会角色的适应。

三、“角色行为”模式的执行程序

四、“角色行为”模式教学与学习兴趣、效率的关系

（一）“角色行为”模式教学有助于激发学生的学习动机

学习的动机对于学生学习各种文化有着巨大的推动作用。要求学生长时间有效地从事学习活动，动机是必不可少的。我们试想，要求学生去做一件不感兴趣的事情，或对于一个毫无知識的人来说，他们是不可能持久地努力学习的。所以要求学生长时间有效地投入到学习中就得激发学生的求知欲望。

在技校学前教育专业美术课《儿童帽饰面具制作》的教学中，教师选取学生感兴趣的题材进行教学。当教师提出这一课的内容时，学生表现的非常活跃。因为学习的内容是为他们所喜爱和熟悉的。教师让学生选取自己喜欢的故事角色，为其设计造型、服装、道具、背景。要求学生清晰地意识到自己的学习内容和所要达到的目标与意义，并以此推动自身的求知欲望。当学生具有这种认知兴趣和求知欲望时，常常会令他们津津有味地投入到学习中，并从中获得极大的满足感。

（二）“角色行为”模式教学有助于顺利地完成教学目标

教学目标是指导教师教学的重要依据，同时也是学生学习质量的标准。而教学目标的制定、实施、达成，绝不是教师个人认定或执行就可以完成的。它依靠教学当中的每一位成员（教师和学生）共同地实施。

在《儿童帽饰面具制作》的教学中，教师让学生大胆承担角色造型设计的任务。学生挑选自己喜欢的角色为其设计出不同的造型。同一故事当中的人物在学生们的脑海中折射出千姿百态的画面，“小兔子、兔子妈妈、小蚂蚁、鱼、燕子”们走到一起，互相讨论、欣赏、听取教师的意见。取彼之优，补此之短，共同绘画出最佳的角色，务求能得到同学们和教师的认同，自我追求完美的欲望表现得淋漓尽致。

在学习立体的设计造型中，学生们踊跃地拿出自己心爱的衣服、鞋袜，甚至动员家长借出手袋和饰物。他们会为自己能为集体尽一份力而感到光荣与自豪。在全体成员的努力协作下，课前的教学目标在轻松的活动中逐一完成。

（三）“角色行为”模式教学有助于提高学生的综合技能

学生既然承担了一定的学习任务，就自然会努力完成任务中的“使命”。

在《儿童帽饰面具制作》的教学中，学生们竭尽所能的为自己的设计而努力。为了能脱颖而出，他们到图书馆找寻故事书、图片、观看影碟，了解教学内容的背景，社会文化，衣着特色。如一学生为小兔子这一角色设计造型时，特意制作了一把小镰刀，她说这样更形象生动，突出小兔子的可爱之气。可见学生为证实自己能胜任教师所赋予的责任而萌发的动力，促使其吸收更多的知识。课堂教学亦进一步得以延伸。

在创作方面，学生所承担的角色不同，因而选取的材料也各有不同。他们有的选用添加的方法，在原有服装款式的基础上加上彩带，绣上花边，把衣服制作的很漂亮；有的用颜料在衣服上绘画出不同的图案，形成风格各异的服装；有的更是用手工缝制的方法制作出栩栩如生的燕子的造型；也有的用生活上的废旧纸皮添画成美丽色彩的蝴蝶翅膀；有的用不同颜色的卡纸剪贴而成的镰刀…… 为了配合演出，学生们四处寻找适合的背景音乐、配合音乐编排舞蹈、台词。虽然她们的作品还存在一定的不足，但反映出同学们对生活中各种事物的细心观察和独具匠心。

“角色行为”模式的教学促使学生运用语文、美术、音乐、舞蹈等学科的知识，综合应用在角色的扮演中。也只有这样可以切实提高学生的综合技能和课堂教学的效率。

（四）“角色行为”模式教学有助于促进学生与他人的交往和协作，完善学生的人格。

角色是社会在文化与个体的关系中萌生、发展的，所以就不是由个人完全主观认定或执行的，但反之却恰恰是社会文化客观所赋予的。？ 正像社会学家的瑟夫˙罗斯曼和伯纳德˙罗森伯格所指出，“假设我们的文化不委派我们去充当角色，人类就不可能有表现相互作用的群体生活。”？

“角色行为”模式教学能在很大程度上促进这种人与人之间的相互作用。以往的小组教学多为组内组员之间的交流，难以冲破小组之间的隔阂。而“角色行为”模式的教学恰恰能冲破这一障碍，为教学过程中的每个角色建立沟通的桥梁。

教学当中，学生还需要自由选取设计对象，迫使为同一人物设计造型的学生走到一起，互相欣赏，互相借鉴，交流对作品的感受。既对他人的作品作出评价，亦需接受他人的批评与赞扬。让学生在交流中体验荣誉感，也让其体验学习中的“失败”，以此适应将来社会的要求，从而激发起他们奋起直追的热情。

与此同时，学生还需要和其他不同角色的学生进行交流。如《儿童帽饰面具制作》一课中，学生们需要共同商讨故事的划分，分组实施各自的教学任务。她们互相讨论、协商，自由和睦的分配着或重或轻的角色，表演各尽其能。

“角色行为”模式教学的运用不仅调动起全体学生的积极性，还培养出学生之间互助互爱，团结协作的精神。有助于学生对将来不同社会角色的适应。

技校美术课综合课型“角色行为”模式教学是为学生提供一个广阔的天地，让学生从中发现美、创造美、表现美，同时亦为跨文化、跨地域、跨时代的艺术教育成为可能所作的尝试。

参考文献：

[1]《现代心理学》中国社会科学出版社，1999年版

[2]《现代心理学》中国社会科学出版社，1999年版

[3]《社会化；使人适应其社会》，《文化与个人》浙江人民出版社， 1986年版