“宝塔式”高中英语阅读教学设计

王芳

摘   要

“宝塔式”高中英语教学设计的理论构想包含六个相互关联的核心要素。其中，“核心素养”位于宝塔的顶端，是英语阅读教学的终极目标。语言的“意义”和“形式”位于宝塔的两边，意味着在阅读教学中“意义”和“形式”必须并驾齐驱。“文本解读”位于底端的左侧，是阅读教学的起点。“教学定位”位于底端的中点，在阅读教学中处于核心地位。“问题设计”位于底端的右侧，是阅读教学过程中其他要素的落脚点。“宝塔式”高中英语教学中，六个要素相辅相成，共同为教学服务。

关键词

核心素养  文本解读  教学定位  问题设计

阅读是语言输入以及文化植入的主要途径，提高阅读教学的效果有助于提升学生的英语学科核心素养。然而，目前高中英语阅读教学存在一系列问题。在教学理念层面，部分教师对于英语学科核心素养的认识狭隘，片面关注语言能力，尤其是词汇、句式和语法的学习，忽视了核心素养的其他方面。此外，一些教师对于语言的意义和形式的理解也有失偏颇，在阅读教学中经常将二者分离。从实践方面来看，首要原因在于教学定位不准确，未能实现教材的编写意图和英语学科的培养目标。教学定位不准的外显表现是问题设计具有程式化、肤浅化、随意性、片面性等缺点，但其深层原因在于文本解读不透彻，教师在教学设计时未能抓住文本的独特性。

一、“宝塔式”高中英语阅读教学设计的理论构想

“宝塔式”高中英语阅读教学设计的框架共包含六个相互关联的核心要素，即核心素养、意义、形式、文本解读、教学定位和问题设计（见图1）。

图1  “宝塔式”高中英语阅读教学的构想

英语学科核心素养指“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成的以适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成”[1]。英语学科核心素养位于宝塔的顶端，既是英语阅读教学的终极目标，又是各个阅读教学环节设计和实施的指导方针。

语言的“意义”和“形式”位于宝塔的两边，并驾齐驱。在阅读教学中必须将语言的“意义”和“形式”并举，才能將阅读教学成功推进。意义为灵魂，形式为外壳;意义依托于形式，形式为意义服务。

另外三个要素位于宝塔底端。“文本解读”位于底端的左侧，深入透彻的文本解读是进行有效阅读教学设计的基础，准确恰当地把握文本信息是提高阅读教学有效性的重要前提条件[2]。“教学定位”位于底端的中点，在阅读教学中处于核心地位。教学定位是实施有效阅读教学的灵魂，教学定位的适当与否不仅关乎着教学目标和阅读问题的设置是否恰当，还关乎着教材合理的设计意图能否得以充分体现。教学定位始于文本解读，聚焦于意义和形式，指向核心素养，落在问题设计。“问题设计”位于底端的右侧，是阅读教学过程中其他要素的落脚点。“问题设计”是帮助学生阅读的思维工具，在阅读教学中起着关键作用。

二、“宝塔式”高中英语阅读教学设计的实施

1.英语学科核心素养

英语学科核心素养的四个组成要素相互融合、协同共进，其中语言能力是学科基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件[3]。在进行阅读教学设计和实施的过程中，教师须以学科核心素养为终极目标和指导方针，把握好以下两个原则。

（1）全面性。学科核心素养的四个方面在培养高素质的学生方面都起着极其重要的作用。它们不仅关乎学生现在的成长，还关乎学生未来的可持续发展;不仅关乎培养学生的语言学习能力，还关乎提升学生的综合素质。因此，从英语阅读教学的长远目标来看，必须在教学设计和实施过程中全面培养学科核心素养。就一节短期的阅读教学课堂而言，也应尽可能地指向学科核心素养的方方面面。

（2）靶向性。靶向性强调在具体的某节阅读教学中重点瞄准核心素养的某些方面，其原因在于课堂教学时间和教学内容的局限性。如果一节课面面俱到，势必失去重点，影响课堂教学效果。因此，教师须首先解读文本的核心价值与独特性，分析完成任务的可行性，然后据此精准确立一节课中须重点关注的方面。

2.文本解读

文本解读是教学定位和教学设计的基础。有什么的文本解读，就有什么样的教学定位[4]。文本解读的深度决定着教学设计的高度。在进行文本解读时，可从读者、语言、任务和语篇四个视角入手[5]。

（1）读者视角。读者视角强调以学习者为中心，充分考虑学情实施有效教学。从读者视角解读文本时，侧重考虑学生的兴趣点和最近发展区。

（2）任务视角。任务视角包括阅读策略、表达能力、文化品格、文本鉴赏和思维品质，强调在进行任务设置时全面考量学科核心素养。

（3）语言视角。语言视角包括词汇、短语、句子、语法，可从障碍性和赏析性两个维度解读文本。首先，障碍性指分析阻碍文本理解的语言因素，提供语言支持从而扫除阅读障碍。其次，赏析性则考量文本的遣词造句有哪些奥妙之处可供学生借鉴，旨在通过阅读文本提高学生的语言运用能力。

（4）语篇视角。语篇视角包括三个维度。第一个维度即What，涉及语篇的主题意义和主要内容;第二个维度即Why，指语篇的深层含义，包括作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等;第三个维度即How，指语篇的文本特征、内容结构和语言特点。

3.形式与意义

意义和形式原本是相依相随的伙伴，然而多年以来外语教学中一直经历着形式和意义之争。传统的语法教学重形式轻意义，八十年代盛行的交际法重意义轻形式，当今的外语教学重视二者的平衡。在阅读教学中处理二者的关系时须把握好如下三个原则。

（1）意义优先性。阅读的本质是对话，包括读者与文本的对话以及读者与作者的对话。在阅读教学中首先应该引导学生理解意义，进行思想的碰撞与灵魂的交流，然后才是语言形式的学习。

（2）相互依存性。意义和形式相辅相成，离开形式的意义就失去了语言教学的价值，而离开意义的形式则无灵魂与阅读的趣味。在开展阅读教学时，必须引导学生同时关注意义和形式。例如，在设计问题时可以先围绕意义设计关于文本意义理解的问题，然后在回答问题的过程中或过程后指引学生关注语言形式。

（3）灵活机动性。意义和形式的平衡并不意味着在每节课中都占据同等的分量，而是视教学目的和文本的内容灵活机动。例如，泛读可能侧重意义，而精读更关注形式。再如，课内阅读可能更关注形式，而课外阅读更关注意义。

4.教学定位

教学定位在教学设计中看似无形，但却对教学的适切性起着决定性作用。如果教学定位不准，教学就达不到课程目标，甚至可能阻碍学生的健康发展。教学定位的实施原则如下。

（1）以教师信念为指引。教师信念决定了教学定位的方向。只有持续地、科学地更新教师信念，教师才能准确地进行教学定位。例如，如果教师高度认同在阅读教学中学科核心素养的重要性以及意义和形式的平衡性，那么他必然以此为理论指引进行教学定位。

（2）以文本解读为基础。只有深入透彻地解读文本，把握文本的独特性，理解教材的设计意图，教师才能精准地进行教学定位。

（3）以学情分析为依据。只有依据学生的认知水平、性格特点和兴趣爱好等进行教学定位，才能真正发挥学生的主体性，使教学真正发挥效用。

（4）以教学目标为依托。教学定位与教学目标紧密相关，但其主要区别在于前者先于后者，后者比前者更为具体。在实际的阅读教学设计中，教师须将教学定位化为具体的教学目标。

5.问题设计

阅读教学中的问题设计是教师训练和培养学生建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的重要手段，更是高效阅读教学的保障[6]。在进行问题设计时须注意以下三个方面。

（1）问题设计的广度。广度主要指问题所涉及的范围，包括学科核心素养的四个方面以及意义和形式的平衡。问题设计的广度越高，阅读教学就越能体现出英语教学的本质，进而达成国家的课程目标。

（2）问题设计的深度。深度主要指问题的思维含量。Nuttall提出设置阅读问题的六个层次：①需要从材料中找到现成答案的问题;②需要解读和重组信息的问题;③需要推理材料中暗含意义的问题;④需要评价和判断作者态度的问题;⑤需要个人回应材料的问题;⑥需要关注作者如何运用语言表达意义的问题[7]。前两个层次属于浅层次理解，思维含量较低，后面几个则属于深层次理解，思维含量较高。传统的阅读课堂问题设计主要指向浅层次理解，问题设计呈现模式化和肤浅化的倾向。高效的阅读教学应注重深层次理解，在挖掘文本的核心价值与内涵的基础上进行问题设计，着力培养学生的思维品质。

（3）问题设计的关联度。关联度主要包含两个方面的含义。其一指问题与学生的关联度，即问题应落在学生的最近发展区并能符合学生的情感需求。其二指问题之间的关联度，即问题之间具有逻辑性和关联性，能够构成问题链，利于学生透彻理解文本并提高思维品质。例如，在教学课外阅读The old man and the sea时，教师共设计如下4个核心问题：

①What did the old man think of the fish？

②How many turns did the old man fight with the fish？What was each result？

③Was he in good condition？

④Did he lose heart？

第一个问题询问老人对于大马林鱼的看法。在文章中作者用great，calm，beautiful，noble等词描述大鱼，大马林鱼象征着生活中的对手，以此说明面对强大的对手时老人惺惺相惜，也更突出他的勇敢刚毅的性格特征。在意義理解后可以归纳出写作技巧：拟人、象征和描写。第二个问题询问老人与大马林鱼共斗争了几个回合。该问题有助于训练学生的思维品质，需要学生通读全文作出推理判断。由文章可知，老人与大马林鱼的六个回合战斗均以老人的失败告终，但面对无尽的失败老人始终积极乐观，充满希望。通过这个问题的梳理更有助于学生理解老人不屈服、不认输的倔强个性，与本书中的名句“A man can be destroyed but not defeated.”相呼应。在意义理解后引导学生总结写作技巧：详略得当、错落有致的描写。第三个问题询问老人的身体状况如何。学生可以顺利从文中得出老人身体状况很差的结论，随后追问老人的哪些身体部位在文中被提及，其主要目的是培养学生的高阶思维能力，并附带学习三个词汇：faint、go、mushy，以此培养学生的语言能力。第四个问题询问老人在面对强劲的对手、无尽的失败、恶劣的身体状况的情况下是否灰心。该问题不是要求学生简单地回答“yes”或“no”，而是在原文中找出证据如“I will try again”。该问题有助于学生更为深入全面地理解老人的性格特征以及写作技巧：丰富的内心独白、心理描写、短句和重复。

简而言之，“宝塔式”高中英语阅读教学设计涵盖的六个要素相互联系，相辅相成。核心素养是阅读教学要实现的终极目标，在整个阅读教学中起统领作用，其他五个要素都必须为学科核心素养服务。意义和形式是实现核心素养的两条腿，必须并驾齐驱。核心素养、意义和形式在阅读教学中都是必备的要素，但这三者皆为隐性要素，必须化身在宝塔底端的三个要素之中。本文既从宏观方面介绍了该设计包含的六个要素及其相互关联，又从微观方面介绍了具体的实施建议，能够给阅读教学设计提供一些启示。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 傅咏梅.例谈阅读文本解读缺失与失当对英语阅读教学问题设计的影响[J].中小学外语教学：中学篇，2014（02）.

[3] 王蔷.“互联网+”助力通州区全面深化教育综合改革[Z].未来教育高精尖创新中心系列专题培训解读，2016.

[4] 戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J].中小学英语教学与研究，2012（04）.

[5]黄正翠.基于多元视角的高中英语文本解读—以外研版Book 8 M5‘Space： the Final Frontier[J].中小学英语教学与研究，2017（11）.

[6] 陈风梅.高中英语阅读教学中开放性问题的设计[J].中小学外语教学：中学篇，2013（06）.

[7] 符丽雪.例谈高中阅读教学中的常见问题及解决对策[J].中小学外语教学：中学篇，2014（05）.

【责任编辑  王  颖】