高中数学教学中学生的问题意识及其培养

戴拥春

【摘要】随着新课改的不断推进，在高中数学教学中培养学生的问题意识已成为非常重要的教学目标，所以，对每一位高中数学教师来说，研究问题导学法的应用策略以培养学生的问题意识是重要的教育研究课题.据此，本文将以问题导学法为主体，深入分析高中数学教学中学生的问题意识及其培养策略，以期能为高中数学教师的教育研究工作提供幫助.

【关键词】高中数学教学;学生的问题意识;培养策略

数学是奇妙、神秘、充满魅力的，每一个数学知识都有其特定的生活用途，而探寻这种用途所在，正是学生学习数学的根本初衷.基于此，笔者认为，只有运用好问题导学法，才能培养学生的问题意识，才能使其深入、细致、全面、系统地分析数学问题，并最终在浩瀚的数学长河中探究真相、找寻真理.

一、高中数学教学中培养学生问题意识的重要性

学生具备较强的问题意识，无论在学习什么数学知识时都习惯多问几个“为什么”，然后由问题出发，深入分析并解决问题.在这个过程中，学生将问题视作学习的主要线索，在依循这条线索获取知识的同时，其问题分析、解决能力自然也有所提升.同时学生在总结数学问题的过程中，必然要将其与已知的数学知识相结合，然后寻找可以“自圆其说”的理由，在这个过程中，学生的探究结果并不是最重要的，通过探究活动增强其逻辑思维能力，才是最重要的核心目的.

二、高中数学教学中运用问题导学法的策略

（一）树立“以学生为本”的教育教学理念

1.尊重学生的课堂主体地位

要运用问题导学法，首先要给予其自由想象的空间，而这一切的前提是要尊重学生的课堂主体地位.在实际教学过程中，教师需转变授课思维，承认学生的自主学习作用，努力实现由“教师传授”到“学生自主探究”的课堂转型.

2.发挥教师的引导和启发作用

以学生为主体，并不代表教师在课堂中变得无用，反之，教师的引导和启发作用更强，实际教学过程中，教师需要利用科学的方法和策略引导学生主动发现数学矛盾和冲突，并通过具体的问题引导其不断探索和研究，这才是运用问题导学法的最好方式.

（二）培养方法和策略——高中数学《简单几何图形与表面积公式》

1.设置问题情境

在教学导入阶段，教师可以创设问题情境，由此抛出问题.例如，教师先给学生展示由一个三角形、三个平行四边形和两个梯形组成的“树”的图片，并设问“大家能不能说一说在这幅画中分别共有多少个三角形、平行四边形和梯形？图形的总面积该如何计算？”

2.分组讨论，展示结果

采用分组教学法让学生讨论上述问题，在此过程中，教师可以引导学生通过“拆解图形”的方式找出三角形、平行四边形和梯形，并统计其数量，同时由三角形、平行四边形和梯形的边和角出发，引导其计算图形的面积，最后以组为单位，展示讨论结果.

3.继续以问题引导实践探究

关于多边形面积的计算公式是教学重难点，为进一步增强教师的引导作用，教师要根据教学重难点设置矛盾，引导学生提出问题，例如，“三角形面积计算公式和梯形面积计算公式之间有何异同点，分析原因”，提出问题后，教师再引导学生就自己的观点提出解释，并进行实践探究，探究内容即以小组为单位，在等高等底的情况下计算三角形和梯形的面积，再通过“剪裁——拼接”的方式探究三角形面积和梯形面积之间的关系.

4.师生辩证，释疑解惑

经上述实践探究，学生会发现，梯形面积公式（a+b）·c2，当b→0时就变成了三角形面积公式，教师在此结论的基础上，继续采用分组教学法，将学生分成一组，教师单独一组进行辩论，继续通过问题引导学生进行学习，例如，“梯形和平行四边形同属四边形，其面积公式有何异同点”，在辩论过程中，双方就梯形和平行四边形的面积公式进行阐述，教师负责提出问题，而学生负责辩证或反驳教师的问题.在这个过程中，教师可以设置如下问题：“如果设置多边形的边数为N，那么N和多边形的面积有没有关系？请说明原因”“多边形的面积计算方法有哪些”，让学生针对问题进行辩论，从而更好地记忆和理解多边形面积和其边数N并没有关系，而是和其形状有关.

三、结束语

笔者认为，在高中数学教学中运用问题导学法是培养学生问题意识的首要方法，实际教学过程中，教师首先应树立“以学生为本”的教育教学理念，尊重学生学习地位的同时发挥教师的引导和启发作用，其次是要制订科学、细致的方法和策略，利用教学知识的特点设置问题，从而提升学生发现问题、分析问题并解决问题的能力.当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的培养学生问题意识的方法还需要不断探索和研究.

【参考文献】

[1]沈建军.试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略[J].数学学习与研究，2012（19）：42.

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