例析基于物理核心素养的高中物理诱思探究教学

李涛

摘   要：在新一轮基础教育课程改革中，中学物理教学面临物理课堂转型的挑战，从传统型的传授物理知识转型到促进学生核心素养发展。没有核心素养的提升，课程改革就失去了灵魂。因此，在教学设计过程中，难以绕过“物理核心素养提升”这一重要问题，探究“物理核心素养提升”的教学是一线物理教师关注的核心问题，诱思探究教学能够很好地落实课改理念。文章以传送带模型为例表述一线物理教学中如何落实新课改理念。

关键词：诱思探究教学;高中物理教学设计;核心素养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2019）10-0077-3

随着教育教学改革的深入开展，在教学活动中充分体现“以学生为中心”的原则，已不再是一句口号。在具体物理教学过程中，如何落实这一原则是一线物理教师要积极主动思考和研究的核心问题。诱思探究教学在这一理念的实践当中有着不可替代的作用。

1    诱思探究教学的理论要点

诱思探究教学是指教师在实施物理教学过程中，设计恰当的物理教学情境及系列能推动学生积极主动思考的“进阶式”问题，引领学生以探究或研究的学习方式，实现掌握知识、发展能力、践行科学态度与责任的教学目标，促进学生掌握知识，完善人格，提升物理核心素养。

诱思探究教学的基本模式如图1所示。

诱思探究教学思想的基本要求是“以诱为线，以思为本”，其核心环节是教师应准确把握学生的最近发展区和学生认知的心智水平，设计出系列能推动学生深入思考的问题，诱发学生积极主动思考，认真探究，让学习在学生身上真正发生。

2    以传送带模型为例，落实物理诱思探究教学

传送带问题不仅是高中物理学科的重点问题，也是多数学生的学习难点，传送带上的木块运动的综合性强，知识几乎涵盖了包括匀变速运动、牛顿运动定律、能量守恒以及功能关系等知识在内的整个力学的全部知识与方法。因此，学生在学习传送带问题时，采用诱思探究教学方法能很好地引领学生克服学习难点，对传送带问题进行本质把握。

如图2所示，传送带的长度L=2 m，木块与传送带接触面间的动摩擦因数μ=0.1，某质量为m的木块从左侧开始进入传送带。

1.经过对传送带上木块的受力分析及运动过程分析，传送带上木块的运动有两种情况：第一種情况是先做匀加速直线运动，加速到与传送带等速后改做匀速直线运动，从传送带右侧出落。第二种情况是传送带上的木块一直做匀加速直线运动，从传送带右侧出落。

2.临界情况分析：

3.讨论：

传统的物理课堂教学与新课程改革要求的最大冲突在于：课堂教学的目标是教给学生知识，还是发展学生的思维。然而，现实物理课堂教学中学生思维的发展几乎成为“教学荒地”，这与新课程改革的指导思想格格不入。物理课堂教学只有“以诱为线，以思为本”，进而真正实现“追本溯源，学以致用”的教学效果，也只有这样才能顺应新课程改革，实现教与学的和谐，让学生在切身体验和感悟中实现学生核心素养的全面提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].西安：陕西人民出版社，2006.

（栏目编辑    李富强）