班主任如何参与新课程改革

沈章明

新课程改革推行到今天，广大教育工作者着实应该认真思考班主任如何参与课程改革。班主任全面而高效地参与课程建构，不仅是新课程改革的重要任务，也是中小学立德树人的一种有效途径。

新课程改革的根本特质与主要目标是什么？作为新中国成立以来的第八次教育改革，其主要“新”在三个方面：一是重视合作，“强调一种共建共享的课程文化”，要求专家、老师、学生、家长及社会人士相互之间展开合作，建立合作机制;二是主张对话，认为“课程本身就是一种对话”，是“所有与课程利益有关的人员或部门之间的对话”;三是崇尚探究，教师、学生、教材都必须积极面对教育中的不确定性，教师和学生要具备自主探究的能力，能够开展对话与合作，共同解决问题，教材不再是学科本位、知识中心、被动学习的工具与象征，而应该具有前所未有的开放性和未完成性，为教师、学生和其他方面提供数据、信息与知识，接受众人的质疑、调整或修正。

简言之，所谓新课程，就是教师、学生、教材在一定教育情境中展开对话与合作而建构出来的成果;新课程改革的目标是立德树人，要求学校教育注重学习过程与方法，致力于学生学习意愿的激发与终身学习能力的培养，帮助学生习得知识，掌握技能，促进他们的情感发展以及学习态度、价值观的培养。

班主任是教师群体的一部分，也是新课程改革的密切参与者。按照上述说法，他们要与学生、家长、社会人士展开对话与合作，也要与班级中的授课教师交流互动，还要负责协调处理学生、家长与科任教师之间的复杂关系，可谓任重道远。然而，班主任的角色定位、工作目标和工作原则，班主任的岗前培训、工作指导、工作效果评价等，都是悬而未决的重要问题。

就新课程改革的主要目标看，班主任工作的本质在于服务，重心在于有效组织对话与合作。以往，我们过分强调班主任的管理职责，很少强调其服务职能，也不太关注班主任与学生、科任教师、家长之间的对话与合作。今天，我们应该弱化班主任的管理权限，重点培养班主任的对话与合作能力。让班主任从门外走进来，从讲台上走下来，走入学生中间，了解学生的学习情况，特别是学习困境，与学生展开充分而多样的对话，从对话中了解班级情况，营造班级氛围，打造和谐的学习环境。班主任工作最忌讳事事亲力亲为。为了减轻事务性的工作，班主任要多组织开展同学之间的对话与合作，让他们互相督促，互相激励。只有学生通过对话无法解决某些问题时，班主任才需表明态度，坚持原则，做出决策。

除此之外，班主任还应该經常组织学生与科任教师以及科任教师之间的对话。笔者在调查中发现，许多科任教师并不太了解自己的教学效果，这时候，走进学生群体中的班主任就应该及时调查并做出反馈。这样，既方便科任教师改进，又有利于学生学习。必要时，还可以通过各种形式增进学生与科任教师之间的交流。

调查中还发现，许多教师有时抢占学生的课间休息时间，有时布置太多作业，占用了学生的课外时间。这样既不利于学生均衡发展，也会破坏教师之间的团结。遇到这种情况，班主任就要发挥独有的协调能力，及时交流，妥善处理，既尊重每一份责任心，又不让责任心变味。

班主任工作并不仅仅是对话与合作，也不只是服务，它的本质在于为学生的学习保驾护航，积极营造良好的学习氛围，提升教与学的实际效果。对话与互动增多，学生自主行动与合作能力就会增强，学习兴趣和学习能力也会增加。这，就是树人，就是立德;是建构新课程，也是发展学生核心素养。

（作者单位：华东师范大学国际与比较教育研究所）