“陪伴”促陪伴，破解“多动症”

瞿春红

〔摘要〕很多青少年走上歧途都是因为父亲或是母亲的缺席，对于年龄小的孩子来说，他们更需要父母的陪伴。帮助问题青少年的方法就是“陪伴”。文中用“陪伴”法展开对一个问题儿童及其家人的心理辅导，唤醒家人的“心灵陪伴”：通过“亲子悦读”认知疗法，改变一家人认知上的偏差;通过班主任以身作则的“家教指导”，改善家庭亲子关系;通过“焦点解决取向”，帮助家人从“失败”的角度转到从“希望”的角度来看待事情，提升孩子的学习动机，最终成功地让他摘掉了“多动症”的帽子，变成他和家人们向往的模样。

〔关键词〕陪伴;问题儿童;亲子关系

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）35-0066-03

每个家长都曾经是一个孩子，长大之后为人父为人母，却因为种种原因不能陪伴孩子成长。有一项事实是不容忽视的：很多青少年走上歧途都是因为父亲或是母亲的缺席。对于年龄小的孩子来说，他们更需要父母的陪伴。父母的陪伴可以给他们带来安全感以及心灵上的抚慰，给他们一定的指导，稳定他们的情绪。

四年级刚接班时，我遇到了一名特殊的学生——小易（化名）。报名那天，他暑假作业一份都没交，我问为什么，他说：“我有多动症，不用做作业的。”和他家长联系，他外婆告诉我：孩子父母离异，孩子妈忙着赚钱养家，没空管孩子。最重要的是，医生诊断孩子是多动症，孩子的确不是读书的料，只要在学校不出事就行了。

但事实真的是这样吗？在对他进一步的了解、分析中，我提取到一些积极的因素：从前任班主任口中，我得知那三年中，只要老师一刻不停地盯着，小易能够完成作业，基本的记忆力也没问题;期末考试中，除了语文的阅读、数学的应用之外，其他都考到了合格。与小易母亲的通话中，我听到了她一千一百个“无法照顾孩子”的苦衷，但我还是从她一个劲拜托我多照顾孩子的请求中看到了希望——母亲还是在意孩子的，内心深处，她非常希望孩子能变好，只是一来自己常常在外没有时间管孩子，二来难得管一次又几乎看不到效果，索性破罐子破摔了。从外婆口中，我得知小易放晚学后，经常逗留在外和小伙伴们玩游戏，很晚才回家吃饭。班里的学生反馈，小易颇有同学缘，不管男生女生，都喜欢与小易合作。也就是说，小易不但不存在人际关系障碍，而且人际关系很有可能会成为改善多动症的一份助力。

全面透析小易的人际网络后，我决定用“陪伴”法展开对小易及其家人的心理辅导，唤醒小易家人的“心灵陪伴”：通过“亲子悦读”认知疗法，改变小易及家人们认知上的偏差;通过班主任以身作则的“家教指导”，改善小易的家庭亲子关系;通过“焦点解决取向”，帮助小易及家人从一个“失败”的角度转到从“希望”的角度来看待事情，提升小易的学习动机，最终成功地让小易摘掉“多动症”的帽子，变成他和家人们向往的模样。

一、“悦读”陪伴，潜移默化调整认知偏差

在家庭教育指导工作中，我们发现亲子悦读活动是开展课外阅读的有效手段之一，但其功能却远不止此。亲子悦读让家长和孩子共同参与阅读活动，在寓教于乐的氛围中，不仅能让孩子获取知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格，也能促进亲子沟通，提升家长家庭教育的能力和水平。有鉴于此，我在班里启动了“亲子悦读”班本课程，通过这一课程的全面实施，变“隐性陪伴”为“心灵陪伴”。

小易没有父母支持，我先行一步，成为小易的代父母，每天放晚学后留小易一小时，和他一起读书四十五分钟。最后十五分钟，我都会和小易分享一下读书感受，拍下照片或视频，上传到班级群。一方面，作为“亲子悦读”范例，引导或是激发家长们更有效地开展亲子悦读。另一方面，我也期待这是对小易家人的无声提醒，希望用我的行为唤醒他们的陪伴，起到潜移默化的影响作用。

每隔两周，我通常都会通过“刻度化”激励小易：“1代表多动控制了自己，10代表自己控制了多动。”让小易自己给自己打出分数，并设定第二天能达到的数字，当他达到时表扬他，同时引导他谈谈自己是怎么做到的，鼓励他继续前进。一段时间内数字没有变化，那么，至少肯定他没有退步;当数字出现下滑趋势，我就引导他想一想之前是怎么做到的。有一次，小易提出，比起看书，他更喜欢听我讲故事，说我讲得生动。于是，我和他约定，只要数字保持稳定，每周奖励一个故事;如果数字有提升，根据提升幅度添加故事。到了四年级下学期，小易在课外阅读时，“多动”症状已经消失了。

二、家教指导，循序渐进渗透正面管教

通过“亲子悦读”，小易的家人对于“多动症”的迷信已经有所松动，他们也愿意相信小易的“多动症”是可以治愈的，但是他们更需要小易的家庭作业也能像阅读一样自主积极地完成，而不是外公全程监督，期间还要不停地催、骂，甚至打。这样的过程太痛苦了，难怪外公更喜欢外出打麻将了。但是，小易已经习惯了大人陪做作业，只要旁边督促力量消失或是减弱，小易的笔会自动停掉，陷入无法自控的“多动”状态。

对此，我决定借助小易的人际关系网，向家长传达正面管教理念。正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，积极运用尊重与合作管理，培养孩子的自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。

刚开始，我全程督促小易杜绝一切与学习无关的小动作，促使他尽快完成作业。完成后，我适当表扬，同时组织他喜欢的活动——篮球、手指游戏、枪击游戏等，让他尽情享受与同伴的相处时间。下一次作业，我会事先提醒他：“好玩的游戏等着你哦，你的伙伴们等着你哦！加油，把时间省出来活动啊！”学生们在我的影响下，也会在旁边给小易打气加油：“小易，我们等你哦！”如此监督了一段时间后，我不再全程监督，而是根据小易快要完成的情况从五分钟开始放松，一旦小易在无人督促的情况下按时完成，我就热情表扬：“你太棒了，你居然能够控制困扰你的能量五分钟！”同时问他怎么才能做到比困扰“能量”更强大，鼓励他一分钟一分鐘地拉长自我控制和管理的时间。通过这样的方式，我让小易自己意识到：老师督促他做作业，就是为了帮助他管理时间，让他学会做时间的主人，能够自己主动安排好学习和娱乐，每天都有自由的时间和同伴一起游戏。

另外，在管理过程中，我发现，只要是简单的抄写类作业，小易的自控力会比较好。于是，对小易的家庭作业我尽量安排练字、抄写、听写等基础作业，便于小易的外公能轻松管理。

作业“小秘方”起到了一定的作用，小易家人明显感觉到了小易的变化，他们也有了新的希望——希望小易不仅正常，还要向优秀进军。但弊端也出现了，在充分信任与配合的基础上，他们变得更依赖我了，他们认为，是我的介入才使小易产生了向上的力量。只有我继续这样管理小易，小易才会“脱胎换骨”。但这不是我的目标，我的介入绝不是为了与小易捆绑在一起，用班主任的威信迫使小易听命于我，达到我的要求。恰恰相反，我的介入是为了让小易停止将自己视为失败者，去发现自己的潜力，让他感受到自己的变化是由自己创造的，而不是老师给予的。那样，他才会变得更有动力去改变自我，从而能够独立自主地学习！换言之，当我的辅导方案一和辅导方案二产生效应后，我开始考虑，如何在一个恰当的时机结束我的心理辅导，同时让这次结束变成教育小易的新转机，促使小易往我预期的方向发展。

三、“信”好有你，焦点取向提升学习动机

按照焦点解决取向进行思考时，我们会发现，解决之道正蕴含在学生本人身上，只要教师善于发现学生的“胜任能力”而非缺陷，学生一旦感受到来自教师的支持，教师就可以获得学生更多的合作性行为，从而使学生成为自己的专家，一手创造自己的成功。这样的方法同样适合于获取家长的合作。我决定找到这样的“胜任力”，一方面顺利结束我的心理辅导，另一方面帮助小易和他的家人们提升自我功能和信心。

转机出现在“三八”妇女节，我要求孩子们在这一天给自己的女性家长送出一份惊喜。“三八”前夕，小易的情绪就一直不怎么稳定，总是静不下心来看书，连他喜爱听的故事也听得心不在焉。我放下书本，笑道：“小易打算送什么惊喜呢？”他不吭声，过了一会说“我不想送。”我一怔：“为什么？”他又不吭声了，不过眼圈慢慢红了起来。联系他的家庭情况，我隐约猜到是他家里出了什么事。于是我蹲下来，望着他的眼睛道：“不送给妈妈，也可以送给外婆啊！外婆那么疼你，你送给她惊喜，她一定会很开心的。”“她和外公吵架了。”小易抽抽搭搭地哭了起来，“这几天两个人都不理不睬的，我怕他们也离婚，我就没有地方住了。”我听得心都酸了，任由他宣泄了一下，待他有点平静下来，才继续说道：“看来，这次外公外婆也需要有人帮他们一下了。”小易点点头，但随即又沮丧了：“可我想不出办法呀！”“别着急，让我们来列张表，把我们两个人能想到的办法都写下来，然后讨论一下，你看好不好？”

我们列出了几条办法，最终决定用写信的方式，我指导小易给外婆写一封信，信里写着：“外婆，我不懂事的时候，爸爸妈妈就离了婚，到现在为止，我都不知道爸爸长什么样子。妈妈呢，为了把我养大，每天辛辛苦苦地外出工作，有时候我一个月都难得见到她一面。我最亲的人，就是你和外公。可是现在，连你们都吵架了，如果你们也离了婚，我就真的无家可归了。外公，外婆，求求你们和好吧，不要再互不理睬了。”但是外婆不识字，所以就要拜托外公读给外婆听。小易呢，动手做了一间温馨的小房子。我们把写好的信放在小房子里，由小易送给外婆。第二天，八点多，小易姗姗来迟，他站在教室门口，脸上还是那副酷酷的表情，但是整个人却是放松的。我悬着的心终于放了下来。后来他告诉我，外公读着信的时候，三个人都流泪了，外公外婆也和好了，他们不会离婚了。

关于“三八”节送惊喜的事，我指导孩子们写成了作文，小易一反以前忙着做小动作不写作文的常态，握着笔洋洋洒洒写了两面多，写到动情处，还不时地抹着眼泪。我把他这篇情真意切的作文修改了一下，投稿到《萧山日报》，结果被刊登出来了。拿到报纸和稿费的时候，我郑重地交给小易，让他一定要交给他的妈妈。几天后，我接到了小易妈妈的电话，她在电话里一边感谢一边哭，说自己对不起小易，还说真没想到小易能进步到这样，并保证自己再忙也要抽空多陪陪小易，管管小易。她说到做到，接替了“亲子悦读”中我的位置，尽管依然经常外出，但她会通过手机听小易谈书。有时候，两人还会开通视频，母子一起身处两地静静地读书，偶尔目光交流一下，这样的画面很温馨。

我的“陪伴”落幕了，小易的“多动症”也没有复发：课堂上不但能够静下心倾听，还会时不时地举手发言;课堂作业碰到困难时，也会主动问老师或同学。至于我播下的那颗故事的种子，也在悄然成长，小易从爱听故事发展到爱上阅读，除了男孩子的打仗游戏，他最爱的就是看书。

小易进步最大的就是写作，后来，他和同学们一起参加了萧山区青少年宫征文比赛，并获得了三等奖。在学校收获节那天，我们邀请了小易家长参加，当小易家人目睹小易从校长手里接过奖状和书券时，都激动得流下了眼泪。

真正的亲子陪伴，绝不是人在心不在的隐性陪伴，而是父母跟随孩子，陪同孩子做适合孩子年龄发展需求的事情，親子互动，既为孩子的发展提供支持，同时又不断反观自己，实现父母的自我成长。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第一实验小学，杭州，311202）