结合学生生活处理教材内容

袁军

小学《品德与社会》课堂教学时必须源于生活，反映孩子的需要，让他们从自己的生活世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式探究社会，展开互动对话，在各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，获得发展，以提升孩子的生活。

情景：课堂对话交流，感知父母辛劳

师：我们的爸爸妈妈一天中都做了什么？大家课前都调查了吗？

师：谁来说一说自己爸爸、妈妈一天中都做了些什么？你从中体会到了什么？

生说。

师：你有什么话想对爸爸妈妈说吗？他们为了我们这样操劳，那我们应该怎样对待我们的爸爸妈妈呢？

生：自主思考，组织小组讨论。

生：全班交流。

师相机引导：能具体说说你是怎么想的，怎么做的吗？你刚才说的能做到吗？

体会：笔者认为，本课的教学主要有以下两大特色：

1.立足当地儿童的生活、学习实际，创造性地处理教材

教学前，我结合本地打工人员多，有许多学生跟着老人生活等实际情况，对教材中不适合学生生活、学习实际的典型事例、话题进行了针对性的删除、更改，使之更贴近当地学生的生活实际，更利于拓展学生的思维，使学生有话可说，有情可发。师生成了教学资源的创生者，教材真正成了学生进行思想活动所凭借的话题和范例，给学生活动以启迪。

教材中原来设计了这样几个话题

1.如果我能自己洗衣服，爸爸妈妈就可以__________________;

2.早晨，如果我能学会梳头，妈妈就可以（干什么）__________________;

3.如果我能自己上学，爸爸上班就不用绕路，就能__________;

4.如果我能早点起床，爸爸就可以在家喝碗热粥，就能_______。）。现在被我改成了：

1.如果我能自己洗手帕、洗红领巾，_______就可以_______;

2.如果我能早点起床，能自己上学，_______就能______________;

3.早晨，如果我能学会梳头，_______就可___________________。”我这样做有以下四点考虑。考虑之一：在现在的家庭中，让三年级的小学生洗自己的衣服根本就不现实，将洗衣服换成洗手帕，洗红领巾就更有生活性，就更能体现该德育课程的针对性。考虑之二：第3、4两个话题，学生在讨论时往往会有雷同交杂之处，于是，我将之合并成了一个话题。考虑之三：我校有部分同学爸妈在外打工，孩子是跟随爷爷奶奶等人生活的，如果就用教材中的話题引导学生替爸爸妈妈着想，那这部分孩子在上课时去说什么，为谁着想？让每个学生都成为该课程学习活动的主体，都有话可说就成了一张“空头支票”。于是，我将每个话题后的“爸爸妈妈就可以怎么了”去掉，留出了更多的“空白”来让学生尽可能地少受限制，大胆讨论，说真事，道真情。考虑之四：这三个话题应引导学生去明确“自己的事自己做”的两个层面，即：会做的坚持做，不会做的学着做。调整了话题的顺序正是出于这样的思考。

对教材“自己的事自己做”部分有关“晚上”和“早晨”自己的事自己做的话题，我也调了序。引导学生先讨论“早晨”的话题，再讨论“晚上”的话题，也有我自己的思考。其一，从早到晚，顺应了我们每个学生的生活规律;其二，在学生讨论“晚上”的话题时，利于老师为学生创设一个学生生活其中的情境：夜幕降临了，月牙露出了笑脸，星星也向我们眨着眼睛呢！在这样的情境中再让学生讨论“晚上，如果我的作业做得又快又好，________就能_______________。”学生就可以从体谅爸爸妈妈等人的角度出发，找家中的事做，为他们分忧解难，让他们有更多的时间休息。引导学生将自己能做到的事写在“星星”上，并写上自己的名字。这样做，非常有利于学生养成对父母、家庭和自己生活的初步责任感。

教学至此，如果按教材思路，是让学生想想“哪些自己的事是你自己做的？还应该做什么？”然后完成相关表格。我认为按教材思路教学，学生又要花费大量的时间去重复前面的内容。于是，我将之更改为“为爸爸妈妈他们着想，我们还应该做些什么呢？”

对于教材“不做小麻烦”部分的四幅图，我选取了学生中经常发生的“挑食”“打电话叫妈妈送红领巾”“在外乱吃东西，肚子疼了”三个内容组织学生讨论，目的是引导学生在生活中学习道德，学会更好地生活。而对于“小朋友打架，告诉对方家长”这种情况，在我们小学生中一般较少出现。我们都知道，小朋友打架一般都是你打了我一下，我立即打你一下，自己决不能吃眼前亏。故此删除了这一内容。

2.转变师生角色，创新教学方式，促师生德行共进

在这节课的教学中，我在“自己的事自己做”环节设计了“设身处地地为父母想想”这个环节，目的就是引导学生在合作学习中进行真实思想的交流、沟通，形成真正意义上的对话。如在讨论“晚上，你还做了哪些自己的事”的时候，我有意识地引导不会做这些事的学生向做到了这些事的同学请教，进行生生间的交流。再如教学“不做小麻烦”这个环节，在学生讨论明白了图上孩子的妈妈等人的麻烦后，我做了这样的引导：“你有什么话想对图上的小朋友说吗？”“你们同意他（前面说的同学）的说法吗？为什么？还有补充吗？”“学了这三幅图，你想对他们说什么？”“……”学生你对我的发言给予肯定，我对他的看法发表见解，在思维的碰撞中、情感的体验中学会了怎样去体谅父母长辈。

讨论“设身处地为爸爸妈妈想想”这个环节的前三个问题时，学生对于“会做的坚持做，不会做的学着做”这个道理的得出是个难点。此时，教师不妨成为学生中的一员，与学生一道讨论，尽可能多地启发大家谈自己的体会、收获。学生实在得不出了，教师再以学生的身份说：“这些自己的事，我会做了就________”，将后半段话留给学生。在学生明确了后，教师接着向学生求助：“如果我不会做，那怎么办呢？谁来帮帮我？”有了老师的提示，再加上老师真心地向学生请教，谁都乐意去帮老师解决问题。“听了你的话，我明白了：不会做的要学着做。你们认为呢？”师生的德行在这种“你、我、他”的互动式对话中得以共进。

【作者单位：南京市江宁实验小学  江苏】