浅谈贴近生活的道德与法治教学

汤萱花

摘要：教师要紧跟生活中的教学实际，从现实生活着手。在生活中使学生体会到道德与法治的实用性，增强教学乐趣，构建愉比课堂。

关键词：道德与法治;生活;愉悦

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）27-0233-01

一、引言

道德与法治教学从生活来，又要回归于生活。无论是教师教还是学生学，互动合作的道德与法治教与学应是一个有愉悦的过程。在道德与法治教学中，教师需要让道德与法治跟学生的实际生活紧密相结合，让学生学会用书本知识于日常生活。只有实用生活的道德与法治才更具说服力，更具生命力。

二、情境生活化，感受生活

道德与法治教材内容历来比较枯燥，如果仅仅为考试而讲解，会让学生感觉乏味。陶行知指出“生活教育是围绕现实生活而展开的教育”①因此，教师要善用学生的好奇心，在教与学中，选用学生关注并感兴趣的日常事件，创设趣味性、生活性、教育性的教学情景，才能使学生认真并愉悦的听课。教学情景生活化为生活和课本知识之间打开了一个通道。

例如在教学“诉讼”时，老师强调这就是老百姓口中的“打官司”，教师可以设立模拟法庭，让小小法官处理案件。体验性的生活情境通过对生活真实场景的再现，使学生获得了情感的体验，真实的感受的同时，更容易理解所学的知识，学生技能感受到快乐，体会到学习的乐趣，又能对所学知识记忆深刻，提高学习的效率。

三、问题生活化，体验生活

道德与法治教材中知识大多是理性化和抽象化的。教师如果能将书本知识与生活问题结合起来，让道德与法治教学更贴近学生的生活，学生就会明白许多道德与法治问题其实就是生活中实实在在的问题。

在L“集体生活成就我”时，我让学生们对一个学生的苦恼生活问题进行解惑：小小因为同桌上课偶尔会碰到他，他就在桌上画三八线，老师为此批评了，他为此他很苦恼。请同学们给他解忧。同学们纷纷发表见解，最终我对同学们的回答高度肯定，特别是能结合课本内容回答的同学进行表扬。最后我让学生自已总结反思以前的做法及今后该怎么做这样。这样使他们切实地感受道德与法治就是一个充满生活气息的现实世界，从而更加喜欢道德与法治课。

四、活动生活化，分享生活

陆游说过华纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。照本宣科的讲解，使人感到枯燥无味，而一次有趣的活动使人印象深刻。在学习“青春的情绪气果，当讲到“喜怒、哀、惧”的四种情绪时。我分三个活动进行教学。

第一：表演比赛。分四大组，每组可推选三名学生来表演这四种情绪。然后找学生说一说每种情绪的脸部特征。被推选的学生表演得十分逼真。逼真的形象和幽默的表演获得一次又一次的掌声，使学生在愉悦中掌握了情绪的四种基本类型。

接下来进行第二个活动：情绪词语接龙。这时下面的学生忙得不亦乐乎，有的学生查字典，有的查词典，还有的翻以前的笔记本。学生说的词语一个接着一一个，课堂气氛十分活跃。

最后一步是布置一个课后活动：请同学们课后找出有关这四种情绪的古诗词句子，以及调查一下在什么情景下会有几种情绪的组合呢？通过刚才的启动思维活动课，而余下的问题通过留给学生一个空间条件，让他们自己去锻炼、去体验、去尝试探究。这种活动实践，学生既学到知识又提高了能力。这种教学教师能深深地体会教学乐趣，学生学得也很愉快。让学生参与一个个贴近生活的活动，在探寻中分享生活。

五、应用生活化，回归生活

新课程呼吁教学回归生活，引导学生关注生活。“教育要通过生活来进行，人们是为了生活而教育，即用生活来教育，为生活而教育岖道德与法治学习就是要把书本知识应用到生活的实际中去，让学生善于去发现身边的道德与法治问题，那样不仅能使学生学得主动学得道德与法治轻松，而且能有效地提高道德与法治课堂教学效果，在实践中感受乐趣。如在学习L“守护生命”课时，有一个“探究与分享是“自护自救方法”我就其中一个问题进行现场教学：房屋着火了（假如在高层），你知道怎样自救自护吗？让学生探讨。“打119报警”、“找到安全出口”、“不乘电梯”“用湿手毛巾捂住口鼻”、“向外大声呼救”、“把绳子固定在窗台或床脚上顺绳子慢慢下滑”……答案各式各样，守护生命的知识和能力就这样学到了。因为这能让学生回归生活，充當生活中的“高参”和“能人”。

六、结语

总之，作为道德与法治教育的实践者，我们应积极观察并探究生活，用生活化的教学感染课堂，用乐观向上的思想鼓舞学生，‘懂得道德与法治课的初衷，让学生在现实中运用道德与法治，体会与道德与法治生活同在的欢乐。

注释：

①陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1986：180.

②陶行知.陶行知文集[M].成都：四川教育出版社，2006：76.