农村小学心理健康教育校本实践研究

王丹坤 （江苏启东市和合小学）

心理健康教育校本实践是指学校自主开发的心理健康教育的活动课程、实践课程和兴趣活动。不同地区的学校，开发适合农村学生身心发展的心理健康教育课程也有不同，有着各自的办学特色和教育特点。

一、农村小学心理健康教育校本实践的必要性

农村小学校本心理健康教育课程的开发是国际竞争发展趋势的要求，是改善我国教育现状的需要，是学校教育的重要内容之一，也是学校开展心理健康教育的成效所在，学校实施心理健康教育的主要路径就是心理健康教育校本实践课程的开设。和学校开设的其他文化课有区别的是，心理健康教育课程在课程的内容、教学的形式和教材的语言方面都具有特殊性，心理健康教育这门课程是根据有关的心理学理论，通过一系列旨在提高学生成绩的措施，提高他们的自我意识，让他们及时掌握自身的发展的情况，生成心理调节能力的可持续性。

二、农村小学心理健康教育校本教材编写原则

一是关注农村学校的特点。开发学校的心理健康教育课程应着眼于利用农村社区和学校师生中隐藏的各种课程资源，更好地反映学生的现实生活。小学应根据学生的兴趣爱好和学校的资源条件，开设有利于学生个性和专业发展的校本课程，形成学校特有的心理健康教育，以帮助学生适应学习环境和学习要求，培养他们正确的学习观念，提高他们的愉悦性、群体性、学习性、自主性和有动手能力的健康的人格以及遭受挫折时的良好与积极心态。

二是体现兴趣和灵活性。在课堂活动中，教师应当灵活把控好活动度，按照本班的实际情况和眼前的事件来调整活动内容。教师还应适时的进行遭受挫折方面的教育，教给学生科学和适当的学习方法。

三是讲究全员的充分参与是心理教育过程中进行校本实践的最重要的原则之一。在教材的编写中，为了真正实现一种或多种课堂活动，除了实现全体学生参与外，还对学生的个体差异予以充分尊重，使学生在活动中充分发挥自己的才能，充分反映每个人的主观地位。

三、农村小学心理健康教育校本实践的特点

首先，应当传递正确的社会价值观，坚持校本教材符合自身的特色不动摇。编写的校本教材在保证内容的正确性的同时，应对学生的生活经历、认知规律、需要和兴趣、心理年龄特点特别关注。如可以编写《我成长，我快乐》的校本教材，教材的内容对一般的心理健康知识予以涉猎，同时又体现国家和民族的核心价值观，体现了教材的本土化、科学化和特色。再如，《美丽的校园》《学校边上的小河》《班上的男生和女生》等教材内容可以让不同年级的学生了解自己的同学、老师和家庭，使他们从内心爱家、爱校、爱班级，确立对师长予以尊重的良好情感。帮助低年级学生适应新的集体、新的生活，学会谦虚谨慎和友好向善，积极与教师和同学的沟通交流；帮助中高年级学生享受解决问题的快乐，正确对待学业成绩，培养对毕业、入学的积极进取心，善于在课堂活动中与更多的同学交流，树立健康的自立人格，培养参与活动的能力。其次，要坚持教材内容的问题导向，抓住学生感兴趣的社会或关乎自己的热点问题，教材内容选入的原则以典型问题和典型案例为主，从而设计出适合学生实际的校本教材。最后，在强调非智力因素的同时，也重视培育智力因素。教材对智力因素的培养进行反复强调，有利于小学生非智力心理素质和人格发展目标的实现。小学生心理健康受影响的主要因素是目前存在的学习和考试的压力。如果学生学习的方法采用种子的方法，其心理健康的水准就会达到一个新的高度。因而在校本教材中，学校设计了直接影响学生心理健康水平的智力因素的问题，如《兴趣大转盘》《强化我的意志力》，也设计了《考试的主动权，你也可以有》《记忆力提升ABC》等课文对学生的学习方法进行指导，使其学习的技能得以提升。

总之，教师需关注学生的身体康健和精神生长，联合开拓校本实践的心理健康教育课程。学校通过心理健康培育课程来对心理健康教育模式予以构建，为学生的成长提供无限的可能性。