立足核心素养，营造精神家园

奚雪花 （甘肃永昌县第一高级中学）

《中国学生发展核心素养》指出，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。新课改下的班级小组文化建设要立足核心素养，营造良好的班级文化氛围，为社会输送“有文化教养的健全公民”。

一、抓好小组文化建设——形成小组独特的文化基础

建构主义认为，学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不尽相同，这就需要群体之间的合作学习。小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好地进行学习，因此小组的划分是否科学合理就显得十分重要。做好小组不同家庭背景、性格内外向学生的组合，这样才会让他们互相学习、补充、改进。科学组建小组使“组内异质，组间有别”的小组文化成为班级文化的缩影或截面，为各小组间的公平竞争创造有利条件，为小组成员核心素养的提升奠定基础。

二、优化小组管理模式——激发学生的自我发展潜能

1.自主制定小组量化评比制度

苏霍姆林斯基认为：真正的教育是自我教育。因此，建立班级自主管理模式，使学生扮演被管理者和管理者双重角色，实现民主与“法治”的和谐统一，是班级管理的必然趋势。班级小组管理应以量化方式为主，日常行为要量化为可以操作的评分细则。班规、组规及评分细则可分组分类让小组成员自主制定。成立班级自管机构和小组自管机构，班干部、小组长及组员各司其职，有利于增强学生自我管理的意识，以提升学生自我发展的能力。

2.不断完善小组评比激励机制

积极有效的小组评价机制是小组合作得以长期进行的重要机制保障。在对小组及其成员核心素养评价时应做到形式多样，即等级评价与语言描述相结合，全程性评价和终结性评价相结合；评价主体多元化，即组内互评、组间互评、学生自评、教师点评、班级总评等多种评价方式相结合；将对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合；建立小组间的竞争机制，设立周明星、月明星光荣榜，最大限度地发挥评价机制在培养学生核心素养中的功能，激励学生全面发展，突出核心，张扬个性，不断提升自主发展能力。

三、创新小组活动形式——提升学生的社会参与能力

班级和小组就是个“小社会”，学生核心素养无疑要寓于班级和小组活动中来发展和提升。通过不断创新小组活动的形式，让学生体验到合作成功的快乐，从而激发其参与活动的兴趣，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，做一个有理想信念、敢于担当的人。

1.创新课堂合作学习形式

互助小组合作学习是当前课堂中普遍采用的学习形式，但一成不变的形式难免失去活力。课堂合作学习的形式多样化才能更好地激发学生学习的兴趣。课堂合作学习形式大致可分为四种类型：第一类为同伴之间的互助合作学习，如课堂中的同桌之间的合作学习；第二类为互助小组合作学习，如研究性小组学习、兴趣小组学习等；第三类为组际合作学习，如课堂中的知识对抗赛可采用此种形式；第四类为教学活动过程中全员合作学习，如模拟法庭等。通过多种形式的课堂合作学习，激发学生学习的兴趣，培养学生的团队意识和互助精神。

2.创新学科社会实践活动

各个学科可依据本学科特点，以各班已构建的学习小组为单位，适量适度地安排社会实践活动。如数学学科可引导学生确定自己以及家乡各景点的空间位置，设计相关平面图或者行车线路图等；历史学科可让学生通过网上搜寻、实地考察、访问调查等方式研究自己村庄的历史变迁；政治学科引导学生就本地居委会（本村）的环境治理、治安管理、文化教育等某一项内容进行调查研究，为相关部门献计献策等。通过不同类型的社会实践活动增强其社会责任感，提升创新精神和实践能力。

3.创新各类文化主题活动

以小组为单位组织丰富的主题活动，如百科知识竞赛、“诚信在我心中”、才艺展示、感恩教育、暑期敬老爱幼活动等主题活动，把育人理念、目标和要求主题化、具体化，让学生在主题活动中潜移默化地提升核心素养。