小学作文教学中培养学生创造性思维的策略

江苏省常州市新北区新桥实验小学 顾 彬

针对学生进行全面化的创新意识、创新能力和创新精神的培养，就是我们所谓的创新教育。创新教育以及对学生创造性思维的培养是社会深刻发展下的必然要求。小学阶段是学生的思维能力、想象能力、创新能力都较为旺盛的时期，在创造性思维的培养上具有着极强的可塑性。因此，利用小学时期的学科教育及教学对学生进行思维性的培养是极为关键的。作为重要基础学科的语文科目，通过作文教学的开展，有效培养学生的创造性思维也就显得愈发重要了。

一、目前我国小学语文作文教学中学生创造性思维较为薄弱的原因分析

（一）任课老师缺乏创造性思维意识

随着教育及教学改革工作的推进，创造性思维教育已经得到了普遍的重视和认可，对学生创造精神的培养也成为了各学科教育及教学工作中的核心任务。对于创造性思维的培养和建立来讲，学科教育是最为直接、重要的途径和手段，而这其中任课老师作为教育工作的执行者和实施者，起着至关重要的影响。

只有任课老师具备充分的创造性思维意识和能力，才能够有效激发和引导学生创造性思维的逐步建立。任课老师自身所具备的创造性思维，是学生创造性思维教学的基础前提。一个富有创造性、创新性的任课老师，可以更加有效地激发学生的探索和求知欲望，进而最大限度地实现对学生创造性潜能的开发，逐步提升学生的思维意识和综合能力。因此，目前造成我国小学语文作文教学中学生创造性思维较为薄弱的主要原因之一就是任课老师自身创造性思维意识的薄弱和缺失。尽管目前我国很多任课老师已经认识到了对学生创造性思维进行培养和教育的重要价值，但是往往忽略了对自身创造性思维能力及意识的提升，在教育及教学工作的开展中，仍然受传统教学理念及思想的束缚和负面影响较大，严重制约了对学生创造性思维意识的有效培养，难以突破传统教育及教学的思维桎梏。

（二）任课老师过度指导，阻碍学生思维能力的形成

作文的写作过程同时也是学生思维不断进行创造的一个过程。对此，任课老师要充分认知和利用好作文创造的本质特征，以此不断积极调动学生在写作过程中创造性思维的形成和利用。在小学语文作文的教育及教学工作开展之中，任课老师通常都会针对写作和训练的内容和目的对学生进行“作文命题”，并在学生的写作过程中给予适当的指导，帮助其思维能力的养成。对于作文指导工作来讲，任课老师要充分结合学生的个性特点和学习需求，不断拓展学生的思维广度，激发和培养学生的写作兴趣。但是，在实际的小学语文作文教学工作的开展过程中，很多任课老师存在过度指导的问题，将任课老师自身的思想认知代入和强加到学生的身上，以自身的知识和生活经验代替学生的写作实践和思维认知过程。

很多任课老师习惯于采取“写作技法指导”式的教学方法来进行小学语文作文的教学，使学生依照任课老师直接给出的作文命题、写作框架、文章结构等进行内容的丰富和补充，在这种写作指导和作文教学方式中，学生始终是处于被动参与的状态之中的，不利于对学生创造性思维的调动和培养。

二、小学语文作文教学中对学生创造性思维进行有效培养的策略

（一）提升任课老师的创造性思维意识和能力

提升小学语文任课老师创造性思维意识及能力，是有效开展学生创造及创新教育的基础前提，对此，需要做到以下几点：

1.改善任课老师教学观念的滞后性

在以往传统的课堂教育教学之中，任课老师始终扮演着绝对权威性的角色。学生则处于被动接收和被动练习的不良学习状态之中。任课老师在整个教育及教学开展过程中始终都是主导者，占据着课堂的主导性地位，忽略了学生才是课堂和学习的主体的客观事实。对此，任课老师要建立起全新的“以学生为主体”的课堂教育及教学观念，激发学生自由表达自身的情感认知和个人观点，加强对学生在写作过程中思维创造性的关注。

2.更新自身知识结构

很多任课老师习惯于那些传统的旧知识和旧内容，对于现行的新鲜的教育知识和教育信息接受程度不高，固守着旧的教学知识结构，无法满足时代发展下的教育及教学需求。随着现代社会的快速发展和知识内容的快速更新，学生对于新鲜事物的接受范围和接受速度也日益提升。任课老师作为学生的主要教学指导者，就更加应该不断更新自身的教学知识结构，如此才能不断满足作文教学中对学生创造性思维的有效培养。

3.创新教学方法

在当今小学语文的作文教学之中，仍然有很多任课老师习惯于采用“灌输式”和“填鸭式”的教学方法，使学生被动地记忆和背诵任课老师整理好的写作技法、文章结构规律等，严重阻碍了学生自身思维的激发和想法的产生。写作本身就是一项思维性的活动，但是由于任课老师给学生设立了过多的规定和束缚，迫使学生跟随任课老师的想法和经验来走，按部就班、固守成规。对此，任课老师要不断丰富和创新作文教学的方法、模式和途径。

（二）提升作文教学的实践性

1.课前面向生活内容进行开放。作文的素材和灵感，归根结底是来自于生活本身的，是源于生活而高于生活的。对此，如果能够使学生亲身体验和参与到即将进行写作的生活内容中去，则会极大地激发和调动学生的创造性思维，为写作内容的选择和确立打下良好的素材基础。因此，任课老师在正式开始写作教学之前，可以根据写作教学的内容主题组织学生进行相关生活素材的搜集和整理。

2.在教学过程中对生活内容进行体现。任课老师在作文的教学开展过程中，可以采取多媒体展示、写作情境设立等创新型的教学手段对学生搜集来的生活素材进行还原和展示，将这些素材以生动的视频、图片等形式进行展现，使学生身临其境地进行情感认知和感受，并引导学生对此进行深入的观察、理解和分析，将写作和生活认知的学习过程进行有效的融合，不断提升学生的写作热情。

3.课后将生活内容进行延伸。课堂的教学时间是极为有限的，因此任课老师可以引导学生利用课后的时间进行进一步的探索和深化认知，将学生的课后生活与写作教学紧密地联系在一起。

例如，在苏教版小学《语文》三年级课文《爬天都峰》的教学中，课文主要向学生传达的中心主题就是“坚持不懈克服困难的精神”。对此，任课老师可以在课前组织学生针对主题进行生活素材的搜集，在课堂中针对学生搜集来的生活故事与课文中的主旨思想进行有效结合和充分展示，在课后按照主题给学生布置一篇写作任务，使学生能够更加深刻地将写作与生活联系在一起，不断提升学生的写作兴趣和思维能力。

总之，在素质化教育不断发展的今天，国家和社会对人才创新精神和能力的培养提出了更高的要求。语文作为小学阶段重要的基础类学科，通过其写作教学的开展，有效培养学生的创造性思维和能力是一项极为核心的教学课题和教学任务。