培养安静的孩子，让心灵呼吸在一片宁静空间

浙江省义乌市江东第一小学 何安安

孩子爱吵闹是一种天性，在老师的教育引导下可以得到改善。笔者通过观察，发现学校普遍存在的不守纪律现象，探究其存在的内在根源，结合教育教学实践，得出了一套比较有效的培养安静孩子的方法。即：音乐熏陶法、静寂游戏法、言传身教法、分区活动疏导法。通过这些方法的强化教育，孩子们逐渐朝着“能体贴他人”这一道德阶段成长。

【缘起】

九月份，刚刚接手一班一年级的孩子，真正见识到“小儿口多”的热闹场面。一年级的孩子根本不知“纪律”为何物，想说就说，而且声音极其响亮。老师着实要花费许多的时间来整顿纪律，使他们安静下来。

为了纪律问题，我特意留心观察了其他年级孩子的表现，发现一些值得思考的现象：

现象一：老师在与不在不一样

班主任老师在教室里，孩子们静悄悄地做自己的事情；班主任不在教室，孩子们就开始大声说话，间或有不堪其扰的孩子大喊：“别讲话了。”教室里犹如闹市。

现象二：老师与老师之间不一样

同一个班级的孩子，不同的老师上课，纪律表现也不一样。班主任老师的课屏息凝神，极其严肃；其他科任老师上课，活泼洒脱，随意放松，老师不得不经常地停下来整顿纪律。

现象三：年级与年级之间差不多

按照儿童心理发展理论，年龄越大，自控能力越强。事实却并非如此，老师不在时，各个年级段孩子的纪律差不多，甚至还会出现“年级越高，纪律越难管”的奇怪现象。

【原因】

这些现象并不是个例，在农村学校尤为突出。仔细思考，探究其内在的缘由，主要有以下几方面的原因：

1.孩子不明白为何要安静。孩子的吵闹是天性，这一天性并不利于孩子的成长与发展，这就需要老师的教化。劳伦斯·科尔伯格提出“道德发展六阶段”的理论，简单说六个阶段分别是“我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖”。我们的老师多采用前两个阶段，即“威胁式”和“贿赂式”教育。

“保持安静，否则等我回来，看我怎么惩罚你们。”班干部也会用这样的手段：“再讲话，把你名字记下来，告诉老师。”言外之意，等老师回来收拾你们。“这节课表现好的同学，可以得到一颗星星，（或者在表现栏加上五分）。”班规上面更是将奖惩措施制定周详。这样的奖惩有一定效果，但不治根。因为孩子们的道德发展水平只是停留在前面的阶段，他们的遵守只是害怕受到惩罚或者希望得到奖赏，而不是从内在觉得，“保持安静”这个行为是正确的，应该这么去做。一旦失去先前的害怕和期望，也就忽视纪律性，也就容易出现“年级越高，纪律越难管”这样的怪现象。

2.孩子“无事生非”。曾问讲话的孩子“没事情做了？”他们一摊手，假装无奈地回答“没事情做。”“自己找点事情做呀，比如看看书。”他们又一摊手“没事情。”或者说“没书。”这是高段孩子的回答，可悲可叹。

孩子们习惯了老师给他们找事情做，习惯了遵照老师的指示做事。一旦空闲，他们的心灵就如置于荒地，吵闹的荒草也就疯长了。

3.孩子不懂得如何控制。有孩子告诉我，他也不想讲话，就是控制不住自己。自控能力差，这是孩子的通病，控制不住想讲话了怎么办？老师没有教给他们自控的方法，忍不住地讲话也就成了家常便饭。

4.孩子活动空间单一。孩子的学习压力过重，活动空间单一，也是造成孩子吵闹的一个因素。除了大课间、体育课，操场上基本见不到孩子活动的身影，他们的身子被拘囿于教室这一方小天地。老师布置的任务完成了，也不能离开教室，穷极无聊，聊天的欲望就出现了。只要有一人开始讲话，教室里就开始变得不安静。

古语有云：定能生慧，静纳百川。静心定气，方能获得知识，拥有智慧。爱吵爱闹，意味着一个人的心门是闭塞的，他的眼里只看见自己，他的耳朵只听见自己，这样的人，当然不可能有更长足的进步。意识到这点，我从接手班级开始，就着眼于培养孩子的“静气”。

【对策】

一、静听音乐，学会控制音量

古希腊哲学家柏拉图说：“如果教育得适当，节奏与和声比什么都深入人心，比什么都扣人心弦。大家知道，当我们用耳朵感受音乐旋律时，我们的精神世界就会起变化。”音乐能陶冶情操，益智养生。

受薛瑞萍老师的影响，我给他们找了班得瑞的《仙境》专辑，让他们学习之余听音乐。“趴在桌上，闭上你的眼睛，静静地听音乐。”做作业、改作业的时候，如果感觉教室里的声音比较响，我也会放一盘轻音乐，为的是检查孩子的音量控制。“接下来，我们一起听音乐，音乐的声音越轻，你们的声音也越轻。”随着孩子注意力的集中，我把音乐声越拧越轻，直到一个舒适的分贝。一旦孩子的声音超过了音乐声，我便会轻轻提醒：老师都听不见音乐了。

时间一长，孩子们懂得要控制自己说话的音量，发现教室里比较吵，他们会发出提醒“老师都听不见音乐了”。即使当时教室里并没有在放音乐。当我对他们说：“累了吧？我们来听会儿音乐吧。”他们便会欣然应允，然后安静地趴在桌上，静静地聆听。音乐，将孩子们的心灵带入了绿光森林。

二、静寂游戏，营造安静氛围

苏霍姆林斯基说：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”由此可见游戏在儿童生活中的重要性。结合教育教学实践，我发现有两种静寂游戏对孩子比较有效果。

游戏一：我是一块小石头

《童年的秘密》中，蒙特梭利提到有一种静寂游戏：“现在我们安静下来，我们变成了一块石头，我的头不动了，我的肩放平了，我的身子静下来了，我的手不动了，我的脚不动了，我像块石头。现在我点到谁的名字，请你拿好自己的东西到门口去排队”。老师点名的声音越来越轻，孩子排队的动作也越来越轻。这个方法非常管用，当我用温和的声音说着这些要求，孩子们开始安静下来。我点他们的名字，然后请他们以最安静的方式——不碰到教室的任何桌椅，不发出任何大的响声——走到我旁边。我把最会动的孩子先叫到我的旁边排队，让他们体验一种成功的愉悦，然后以一种期待的心情等候其他的同学。一段时间之后，我也会故意地晾一下他们，谁能最先做好，谁在安静地等待老师的点名了，我就点他们的名字。

点名排队的过程就是一个安静等待的过程，在等待中享受安静带来的舒适与井然有序，如此也就营造出了一个静谧的氛围。

游戏二：悄悄话传递

游戏源于一次语文课，为了吸引孩子们的注意力，我特意把课文内容编成了一个小故事《国王的秘密》，我会把秘密告诉认真听课的孩子，结果这堂课孩子们听得特别仔细。我把秘密轻轻地告诉其中表现最好的那个孩子，然后请他再转告其他的人。我发现所有的孩子都非常专注于这一个游戏，虽然在这个传递的过程中，秘密早已经泄露。

人的心里都会有探秘的冲动，孩子更是把他当成了一件好玩的事。我便利用孩子的这一特点，教他们玩“悄悄话传递”的游戏。

孩子们在教室里做着自己的事，他们不全在自己的位子上，这时我需要他们回到自己的位子上，我便走到其中一个孩子的身边，轻轻地碰一下他，悄悄地对他说：“回到自己的位子上。请你对其他小朋友也这么说。”于是，他马上会拍拍身边的同学，附在他耳边说一句“回到位子上去，和其他人也说一下。”说完，又像猫一样地跑到其他孩子身边，同样地拍拍他，然后轻轻说“回到位子上去。”……很快，大家就比较安静地收拾好手上的东西，回到了位子上。

游戏的次数多了，孩子们自然会养成轻轻说话的习惯，教室里也自然就少了那些扰人的声音。

三、轻言细语，言传身教相结合

常听一年级的老师喊辛苦，最辛苦的是嗓子。也常听说某某老师教一年级，一个月下来，嗓子就哑了。原因无外乎一个：孩子们太吵闹了。也有老师反映，孩子们根本就听不进老师的话。

上课了，还有孩子在讲话，老师说：“还有小朋友在讲话。”孩子们无动于衷，老师又说一遍，还是不行，最后勃然大怒，孩子们“唰”的安静下来，用惊恐的眼睛看着老师……老师看到小孩子在教室里吵闹，忍不住地厉声呵斥，“说了多少遍了，不能在教室里吵闹。”老师不在的时候，班干部在教室里大喊“不要讲话了”。其实，不管是老师的大声呵斥，还是班干部的大嗓门，都是教室里的噪音，孩子看在眼里，模仿性极强的他们也就有样学样，学到心里了。

其实正因为孩子们吵闹，所以老师更应该营造静的环境，自己先不制造噪音，以静传达静，以静滋养静，应尽量柔和地和孩子们说话，更要注意自己说话的艺术。

1.告诉孩子为何安静

“道德发展六阶段”中，遵守规则和体贴别人是比较高的层次，孩子能意识到自己有遵守规则的义务，能懂得体贴他人，这是非常了不起的。一年级的孩子能做到吗？不管能不能做到，我用这一标准引导他们前进。我告诉他们：“教室里需要保持安静，如果你讲话很响亮，就会形成噪音，听到的人会很不舒服，还会影响到其他小朋友。”教他们设身处地，将心比心，引导共情：“刚才的声音，你听着什么感觉？（很吵）是的，其他人也会有这种感觉。”通过多次的重复教育，强化引导，实践证明孩子们正朝着这一方向进步。

2.说话内容从正面引导

聪明的老师看到孩子吵闹，他会说：“看，某某小朋友已经坐得非常端正，准备上课了。”于是，其他的小朋友也马上安静，坐端正。因此我也应尽量从正面引导，把自己的感受，希望孩子们做到的要求用语言表达出来。比如，看到孩子们在教室里吵闹，我会说：“老师觉得刚才很吵，这样很不好。老师希望你们在教室里的时候能看看书，做做作业，或者和同学讲讲悄悄话也可以。”这要比“怎么这么吵？谁在教室里吵了？老师说了多少遍了，不能在教室里吵，怎么都听不进去呢？”这样的责怪更有效果。

3.说话声音轻柔、坚定

首先正确认识孩子的吵闹，这是天性，是正常的。

看到孩子出现大声说话、吵闹的情况，老师容易急躁，一急音量就容易上扬，越是这种时候，越需要冷静、平和。每次遇到这种情况，我会把笑脸搁下，神情严肃，但是语调低沉，告诉孩子们行为的不正确，再一次提醒他们，哪些行为才是正确的。一年级的孩子向师性强，老师的表现是孩子最直接的参照物，因此无论什么时候，以一个平和的形象出现在孩子们面前，这是最好的教育。久而久之，孩子们也会像老师一样平和、安静。

4.无声言语心里明

关于安静的要求，老师说得多了，孩子们自然心知肚明，这时，老师无需多言，一个手势，一个眼神，孩子们就能明白，他会觉得不好意思，然后马上改正。以后，孩子们也会学着老师的样处理类似的事件，于是，优雅造就了优雅。

四、疏导得宜，使之动静有理

“老师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”叶圣陶老先生如此说。确实，教育与治水有一定的相通性，堵不如疏导。孩子爱讲话，你让他不讲话，他肯定办不到，这种不可能的要求，老师尽量不要提，换一种说法。

先问孩子“教室里是干什么的？（读书、写字、看书）”“对了，那我们想玩了怎么办？”聪明的孩子自然会回答“可以到操场上去玩。”“聪明的孩子。是的，教室里同学们要学习，所以我们在教室里要尽量保持安静，轻轻地走动，悄悄地说话。如果你实在很想大声地说话，那你可以到操场上去。你要和小朋友玩，也到操场上玩。”

明确要求之后，在日常的学习生活中也要切实做到这一点。允许孩子们在任务完成的情况下做自己喜欢的事情，比如到操场上玩耍。这三个月的时间，孩子们逐渐养成了分区活动的习惯：在教室里，做到不追打跑闹；同样在操场上，他们也能旁若无人地玩耍、嬉戏。

“静如处子，动若脱兔。”教室里，孩子们安静下来了，他们的心灵之门也就打开，听得进他人的话语，也就能领略到更为秀丽的风光。心灵，在这一片宁静的世界中快乐地呼吸。