以学生为主体，打造高效小学数学课堂

吉林省长春市九台区工农小学（九小学校区） 梁 斯

衡量和评价学科教育及教学成效的主要依据之一就是“教学效果”，对于小学阶段学生来讲，其在进行数学学科知识的学习过程中，普遍缺乏牢固的知识基础、认知能力、逻辑推理能力、数字感知与运算能力等，对此，任课老师只有努力打造出更加高效的课堂教学，才能够更加贴近和完成课标所规定的教学目标。基于此，任课老师应充分考虑和结合小学阶段学生的学习特点，融合教学知识内容，开展更具针对性的教学，重视和突出“以学生为主体”的教育及教学理念，不断培养学生的学科综合能力和数学学科素养。

一、利用分层教学，充分尊重和重视学生的个体差异

由于每一位学生的生活和生长环境、家庭教育、智力生长水平等各方面客观及主观因素的差异性，使得每一位学生在数学学科学习中的理解能力和认知水平等都存在个体差异性，从而造成了学生数学学科学习水平和情况上的差异，加剧了小学数学学科教学过程中的矛盾性。因此，在实际的学科教学过程之中，有的学生很容易就能够接受和理解任课老师所讲授的知识内容，而有的学生则很难接受和理解任课老师所讲授的知识内容。面对这种情况，任课老师就要充分实施“以学生为本”的教育及教学方式，利用教材知识素材，因材施教，进行分层教学的建设和实施。分层教学的模式能够很好地解决学生在学习认知和学习能力上存在的差异性的问题及矛盾，针对不同学习层次的学生设置和实施不同的教学目标，使学生能够更加轻松地理解和学习学科知识。

例如，在北师大版小学数学二年级《分米、毫米的认识》一课的教学中，任课老师就可以根据学生的学习能力和认知水平的差异分配学习小组，然后让学生利用直尺等教具对书本例题上的内容进行刻度测量。同时，对于学习能力和认知水平较高的学生，任课老师则可以引导其发现和总结出“分米”与“毫米”之间的区别，而对于学习能力和认知水平较为薄弱的学生，任课老师可以暂时只要求其掌握好分米与毫米的测量识别。按照这种学习目标任务层次的区分，更好地针对不同的学生进行教学。

二、开展趣味性教学，有效发挥学生的主体性

在传统的小学数学课堂教学模式之中，通常都是任课老师单方面灌输式的教学，缺乏对学生主体地位的突出和表现，课程教学内容枯燥无趣，在很大程度上影响了教学效果的良好呈现。对此，我们要不断探索和研究创新型的教育及教学模式，凸显学生在课堂教学活动中的主体地位，着重开展以学生为主体的教学形式和教学方法。高效课堂教学的构建离不开趣味性课堂教学方法的支持，趣味性教学实现了寓教于乐的理性化教学，将知识融入趣味性之中，能够有效激发学生的学习主动性和积极性，极大程度上发挥了学生的主体作用。充分确立学生在教学过程中的主体地位，将一些科学合理的知识游戏环融入教学环节中去，将教学游戏与学生的学习兴趣进行紧密联系，不断加强学生数学思维与数学能力的培养。

三、加强实践教学，注重学生的主体性

不断提高课堂教学质量和教学成效的最重要的前提条件就是使学生积极参与到课堂教学活动的开展中去，不断激发学生学习的热情和积极性。对此，任课老师要注重通过适当实践操作类的教学活动的设计和开展，使学生的主体性得以有效发挥，使每一位学生都能够积极投身到数学课堂的学习之中，在实践动手的过程中进一步理解、消化和吸收这些数学知识。

例如，在北师大版小学数学六年级《圆的周长》一课的教学中，任课老师就可以在引导学生对圆的周长的计算公式进行思考和讨论后，再让学生想办法去亲自动手测量圆的周长，然后根据测量的结果来验证计算公式中圆的周长与圆的直径之间的关系。

四、加强多元评价，激发学生的学习积极性

肯定和赞扬能在很大程度上激发一个人的上进心，小学生更是如此。一个人的评价角度可能存在偏差，并不全面，所以建立多元评价体系有利于全面准确地评价学生的表现，激发学生更加浓厚的学习兴趣，使他们全身心投入到数学学习中来。我在平时的教学之中，除了自己对学生进行评价之外，还开展学生自评、互评和家长评价等环节，横向、纵向比较学生的点滴进步，同时也将评价的目光从成绩转移到学习态度、努力程度等多项标准上。

总而言之，在当今的教育及教学改革的大环境之下，我们要不断摒弃陈旧落后的教学理念，不断研究和探索更多创新型的教学模式，充分尊重学生的主体地位，重视学生的个体性差异和学习心理特点，顺应学生的发展天性，努力构建更加和谐的师生关系，寓教于乐，实现更加高效的小学数学学科教学。