小学数学教学有效阅读审题的探讨

新疆克拉玛依市第二小学 张翛然

伴随小学数学教学的改革，教学中不仅需要提高学生的数学基础知识，而且也应该提高学生对数学知识的解答能力，以实现小学生综合素养的提升。但是，在小学数学教学中，存在着小学生阅读审题能力不足的问题，主要是由于学生对概念掌握不清晰、审题时过于马虎导致的，这些现象的出现都为学生解题能力造成影响。因此，在小学数学教学中，为了提高学生的审题能力，应该针对小学生的特点，实现有效审题教学模式的创新，以培养学生正确的审题习惯，实现小学生综合素养的全面提升。

一、有效阅读审题

对于审题而言，主要是引导学生了解并熟悉问题，掌握已知以及未知的关系，逐步获得解题信息，以得到最终的答案。审题能力作为一种综合性较强的能力，不仅包括了阅读、理解，而且也包括了综合性的分析能力。在小学数学教学中，通过对学生审题能力的培养，可以提高学生的解题能力，引导学生按照已知条件得到最终结果，充分展现小学数学教学的有效性。

二、小学数学审题教学中存在的问题

1.学生审题中粗心大意。通过对小学数学教学状况的分析，一些家长反映，当孩子看到题目时就说我不会，但是当读完题目之后马上就说我会了。这种现象的出现主要是由于学生对题目缺少准确的认识，或是根本无法读懂题目，影响数学解题的整体质量。而且由于小学生正处于审题发育阶段，一些审题能力低下的现象是由学生视知觉发育迟缓造成的，在这种状况下，学生的阅读能力会出现障碍，从而发生由于审题能力不足造成的马虎、粗心。

2.学生审题中丧失自信心。结合当前小学数学教学状况，由于小学生克服困难的意识相对薄弱，当发现题目中条件较多而且复杂的现象时，会产生畏惧心理，导致心情紧张，不愿意再进行题目的阅读，这种现象的出现也就降低了学生的审题能力，影响学生数学思维的形成。而且，在小学生进行数学知识学习的过程中，由于小学生的特殊性，针对一些简单的问题可以准确地掌握题目的内容，但是，对于一些相对复杂的内容，缺少探究的勇气，学生不能发现已知条件，降低了学生的解题能力，而且长期发展下去会使学生丧失学习兴趣。

3.学生审题中思考片面。在小学数学课程教学中，小学生的机械记忆以及形象思维会占据一定的优势，在审题中通常会运用形象的思维意识，当遇到题目中条件较多的现象，一些基础薄弱的学生不能将题目中的已知条件与问题进行连接，导致思考相对片面，无法提升学生的审题能力以及解题能力。例如，应用题：一捆电线长为100米，三班先用去了20米，之后又用去了48米，若2班需要40米，还够吗？学生在解题中虽然可以得到答案，但是，却没有将电线以及剩下的电线进行联系，导致效果差强人意。

三、小学数学教学有效阅读审题的优化策略

1.明确掌握题目的基本内容。在小学数学教学中，数学审题能力的培养是十分重要的，学生通过审题能力的提升，不仅可以掌握正确的题目内容，而且也可以准确找到已知条件，提高解题的准确率。因此，在当前小学数学课程教学中，为了提高学生阅读审题能力，应该做到：第一，准确阅读题目并掌握内容。教师在引导学生进行审题时，要求学生不添字、不漏字，而且，读完一遍题目之后需要再次默读题目，详细的解读题目的含义，提高学生的阅读审题能力。第二，题目阅读中应该逐渐化解细小障碍。在小学数学审题教学中，教师应该强化学生的默读能力，使学生准确掌握题目内容，发现题目中存在的隐藏障碍，从而有效提升学生的解题能力。例如，在人教版《数学》二年级的《乘法的初步认识》课程教学中，当学生掌握了基本的乘法运算时，可以让学生用1，3，5，8四个数字列两个不同的加法算式和乘法算式。在学生分析的过程中，教师一定要要求学生看清题目的内容，不能看错数字，也不能看错题目的意思，学生在这种清晰的解题环境下，可以很快得到答案。

2.精确掌握题目中的数量关系。通过对当前小学数学教学状况的分析，在课程教学中，教师应该将学生作为主体，培养学生的审题能力。第一，在学生审题的过程中，一定要引导学生掌握题目中的数量关系，由于一些数学题目中的数量关系容易让学生产生误解，需要让学生明确题目的具体数量，分析问题的主体。通过这种针对性的引导，可以使学生掌握正确的审题技巧。例如，人教版小学《数学》二年级上册的加法应用题教学中，在进行谁比谁多的应用题解答中，教师一定要让学生掌握题目的内容，着重强调应用题中的“谁比谁多”“谁比谁少”，通过这种对比，学生可以明确题目中的已知条件，并正确地计算出得数。第二，在数学审题指导中，教师应该引导学生准确分析题目中已知条件之间的定量关系，由于数学知识中存在着一定的规律性，数学题目中的数量基本存在着潜在关联，因此，教师在对学生进行审题指导时，应该要求学生精准地把握正确的数量关系，从而准确地解答。

3.教师应该言传身教提高学生审题能力。在当前小学数学教学点中，很多学生在第一次审题时并不能发现题目中已知条件的关联性，对题目容易出现先入为主的思想，这种现象的出现会影响学生的解题能力。而且，教师在数学教学中，只是单纯地强调审题的重要性，却没有加强对审题能力的培养，一些学生虽然知道审题的重要性，但是难以发现题目中有用的信息，从而降低审题的整体效果。因此，教师在审题指导的过程中，应该教会学生掌握正确的审题方法。如，在人教版三年级《一个数的几倍是多少》的课程教学中，由于概念抽象，学生很容易对题目内容产生错误的认知。因此，教师在审题引导中应该结合题目的内容，按照题目的步骤以及方法，掌握正确的解题思路，强化学生的逻辑思维。同时教师一定要突出审题重要性，使学生在面对数字变化的题目中，可以准确地掌握题目的提问思维，从而提高解题的效率。

总之，在当前小学数学课程教学中，教师应该将学生作为主体，针对小学生的学习特点以及学习状况，进行审题教学方法的创新，以充分展现小学数学审题教学的重要性。而且，小学教师也应该充分发挥自身的引导职能，通过课程教学方法的整合，教学内容的分析等，为学生创设良好的学习环境，使学生在数学审题的过程中掌握题目的基本内容，明确题目中的数量关系，全面提升学生的审题能力，实现小学数学审题教学有效性的最终目的。