理性与感性的平衡——构建数学情境交融课堂实践研究

江苏省徐州市贾汪区英才中学 徐 倩

现代教育理论认为，初中学生的认知正处在由感性认识向理性认识过渡的阶段。在初中数学课堂教学过程中开展情境交融课堂具有较为积极的意义与作用，能有效转变以往课堂教学中单一、枯燥的教学氛围，激发学生的学习探究意识及自主学习能力，丰富课堂教学氛围，让学生在特定的教学情境中体会到数学知识的深奥及作用，激发学生主动探究学习的积极性，进而提升学生的数学素养。

一、分析学情，发现课堂教学中的不足之处

目前，初中数学课堂教学过程中由于传统教学体制的影响存在较多的问题，主要表现在以下几个方面：首先，大多数教师在教学中过于重视“理性”教学的开展，在课堂上未能很好地从学生的实际情况及学习需求出发，使得学生学习积极性较低。课堂上枯燥无味的教学氛围、抽象难懂的数学知识点严重影响了学生的学习欲望，在一定程度上导致教学氛围比较沉闷。实践证明，传统的教师“满堂灌”只能让学生被动接受知识，只能让课堂教学效率低下。其次，教师在教学过程中未能结合学生的实际情况，对理性的数学知识点进行直观性、趣味性及创新化教学，使得学生在学习过程中难度较大，挫伤了学生的学习积极性及学习信心，导致初中数学课堂教学水平低下、教学质量不高。最后，在初中数学教学过程中，教师过于重视数学理论知识的教学，就本论本、就题论题、就点论点，未能很好地对学生的综合数学素养、数学学习习惯等进行培养，导致学生数学综合素养低下，不利于学生的全面发展及进步。

二、探索实践，构建初中数学情境交融课堂

1.构建与学生实际贴近的生活化情境，激发学生探究意识

在新课改背景下，情境教学法作为一种有效的教学手段得到了广大师生的认可，尤其是从实际生活出发，掌握生活与数学之间的关系，从学生的生活出发创设生活教学情境，将生活中常见的问题转化为数学问题，引导学生在课堂上进行思考、探究及解答。通过创设生活化的情境交融课堂能激发学生的学习探究积极性，促使学生更好地进行探究思考及多角度思考，帮助学生养成在实际生活中利用数学眼光看待问题、思考问题及解决问题的能力，促使学生对数学从理性认识发展成感性认识。例如，在《直线、射线、线段》的教学过程中，教师可以结合生活中较为常见的事例展开对这一数学知识点的分析，并引导学生利用所学的知识点对生活中的问题进行解答：“学校组织学生到公园植树，我们应该利用何种方式对同一行的树所在的直线进行确定？”教师在创设这一生活情境后应引导学生利用“直线、射线及线段”的数学知识点对问题进行解答。通过创设生活情境的方式激发学生的探究学习意识，进而促进学生发现问题、分析问题与解决问题能力的提高，这样就能够提高初中数学课堂教学效率。

2.设计多媒体的数学情境交融课堂，提高教学有效性

随着科学技术的发展及其在教学过程中的运用，教师应充分发挥多媒体教学的优势，通过利用多媒体开展现代化的教学。教师应利用多媒体将文字、图片、视频等直观地将数学知识呈现出来，简化数学知识点，降低学生学习难度，将抽象、难懂的数学知识点转变为生动、直观及形象的图片或视频，给予学生形象化、直观性及生动性的学习体验，从而达到提高课堂教学质量的目的。例如，在教学《三角形》这一内容时，在导入环节中就利用多媒体课件给学生播放一些生活中常见的三角形物体，如自行车的支架、房顶等，为学生展示不同类型的三角形，并在利用多媒体展示直观三角形的过程中提出问题：“为什么我们生活中会用到很多三角形形状的东西，这些三角形物品使用的意义在哪里？可不可以将三角形换成其他的形状，比如正方形或圆形？”利用多媒体向学生展示三角形的结构、更换成其他形状后物体的变化等，让学生认识到三角形结构的意义及其在生活中的应用，感受数学的价值，提高初中数学课堂的教学水平。

3.创设思维认知矛盾知识点教学情境，激活学生思维

心理学研究认为，矛盾情境能够引起人思考的欲望，而且能够调动各种感官参与对矛盾情境的探究。因此，教学中，教师应认识到矛盾是激发学生思维及事物发展的基础与动力。教师可以在教学过程中通过创设矛盾情境更好地促使学生进行思考，让学生紧紧围绕着矛盾进行分析，从不同方面及角度思考解决问题的办法，从而促进思维能力的提高。这样，学生在发现矛盾、思考问题的过程中得到新知及更深层次的数学知识点的理解，从而达到提高教学质量的目的。例如，在教学《平方根》这一内容时，就创设了这样的矛盾认知情境，首先提问相应正方形面积公式的问题，继而利用多媒体呈现一个边长为2厘米的正方形，要求学生说出面积，学生很快回答是4 平方厘米，教师接着提问：“如果一个正方形的面积是9 平方厘米，那它的边长是多少？如果面积为3 平方厘米，那么边长是多少？”从而引出疑问：到底什么数的平方是3？通过思考让学生感受平方根的意义，了解学习平方根的必要。

综合上述，在初中数学课堂教学过程中，教师应通过创设情境交融课堂的形式寻找理性与感性的平衡，通过创设学生熟悉的生活情境来培养学生的课堂主体意识，促进学生探究意识的形成，这样就能够切实提升学生的学习能力，同时在潜移默化中培养学生的数学核心素养。

（备注：该文为江苏省教育科学“十三五”规划课题构建小学数学“情理相融”课堂的实践研究（D/2016/02/06）研究成果）