浅谈新课标下如何提高高中数学教学的有效性

马琦

摘 要：随着新课改的不断推进，高中阶段的数学在教学内容和教学目标方面有了全新的方向，而传统教学中的无效教学成为数学教学改革过程中的一大桎梏。基于此，文章从创设教学情境；注重学生个性差异，合理安排教学策略；构建良好的师生关系；认真钻研备好课等方面提出一定的解决途径。

关键词：有效教学；高中数学；新课程标准

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.045

在《全国中小学生新课程改革标准》全面推进实施的情况下，高中阶段的数学教学的有效性成为教育者的又一新的追求目标。它不同于传统教学中的单一僵化模式，强调授课教师积极主动地采取各种方法、途径和手段，在有效的时间内，尽量提高课堂教学效率，促进教学效果的提高，从而实现课堂教学目标，满足个人和社会教育价值需求的一种组织活动。

2001年6月，我国教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，也开始强调倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、获取新知识等能力，强调学生分析和动手解决问题的能力。但目前我国高中阶段的数学教学仍存在课堂气氛低迷、互动性弱等特点，仍过于强调接受型学习、死记硬背、机械训练等形式，学生在学习过程中单一、被动地接受知识，成为接收知识的机器，无法自主思考；教师在传统教学模式的禁锢下，教学模式僵化，不懂变通，无法调动学生的积极性，进而形成积极有效的交流。

一、创设教学情境

“数学课程标准”倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”“在现实情境中体验和理解数学”，将数学的教学置于一定的情境中，激发学生的兴趣。

（一）创设互动性教学情境

现阶段的数学教学，普遍存在“教师教、学生学”的单一交流方式，学生作为被动的学习机器，无法参与到教学过程中，学生本应掌握的知识体系也很难完善。因此，教师在教学过程中，应该不遗余力地寻找形成互动的方式。比如，通过课堂遗留问题，台上演练和做游戏等形式，激发学生探寻的兴趣，改变课堂低迷的气氛；在讲解作业或试卷时，让学生积极参与，将课堂充分地交还给学生。

（二）创设数学教学情境

通过倡导学生在具体生活情境中学习，激发学生探寻知识的兴趣，也是创设教学情境中必不可少的一个环节。数学作为一门实用性学科，广泛应用在生活中。教师在教授的环节，可将所要解决的数学问题设置在具体、有意义的生活环境中，将一些抽象的概念模型简单化，成为与学生息息相关的问题，便于学生理解，也易于激发学生探究、思考、分析的兴趣。

二、注重学生个性差异，合理安排教学策略

高中阶段的数学学习差距来自两个方面：一方面是数学本身固有的难度，另一方面是学生的理解能力与思想差异。高中阶段的数学学习，本身就带有抽象化的特征，难以理解。教师在教学过程中，应针对不同层次的学生进行分层教学，因材施教；或者通过学生之间的互帮互助进行差异弥补。传统教学过程中的单一教学方法，很可能因为时代差异，存在理解层断裂；另外，单一的教学方法有可能只适用于大多数学生，部分学生无法兼顾其中，使学生无法得到均衡发展。因此，教师要积极主动地寻求最适合学生的教学方法，最大限度地提高教学效率和教学效果。除此之外，由于数学中存在的几何图形、函数教学等太过于抽象化，教师在教学过程中可借助多媒体教学设备、模型等教学工具，帮助学生更好地理解所学的内容。

三、构建良好的师生关系

构建良好的师生关系也是有效性教学的一部分。良好的师生关系，有助于在教学过程中形成平等、民主、活泼的氛围。首先，从教师角度看，它有利于与学生的接近，教师不再以一种严苛的姿态高高在上，学生愿意并会主动接近教师，说出自己的想法，表达自己的观点。我们经常可以看到，许多学生由于出于自身性格内向或者惧怕教师的心理而放弃学习的机会，即使有学习方面的困难也不会主动寻找教师的帮助。这不仅不利于学生的学习，也会给教师形成学生都已掌握的错觉，不利于教师对学生的把握。这就要求教师站在学生发展的角度，认真听取学生的建议，本着尊重、平等的心理與学生做朋友，多鼓励和激励学生，更多地以心灵沟通的方式来拉近师生之间的距离。其次，从学生角度来说，良好的师生关系是养成学生自主学习习惯的途径之一。学生的自主学习，从另一方面来说，也需要教师的协助。学生当以一种开放的、接纳的心态去面对教师时，更有利于激发思维增进学习的动力。因此，构建良好的师生关系，建立和谐、平等、民主的教学氛围是从心理角度进行有效性教学的必备功课。

四、认真钻研备好课

要想提高教学的有效性，最基本的当属教师要认真备课，认真对待每一次教学任务。高中数学备课，是教学的重中之重，授课教师要认真仔细地研读课程标准要求，获取有用的信息，充分了解相应的知识点和要求，准备恰当的教学方法，力争为优质的课堂教学打下基础，这才是提高教学有效性的最基本要求，也才是一名合格的教师基本标准，毕竟教书育人才是教师的本分。如果一名教师没有充足的真才实学，无论在课堂教学中形式上有多花哨、心理上与学生多接近，同样也是一个不称职的教师。

“新课标”明确强调，教学目标的相应设计都要由对知识的关注转变为对学生的关注。在课程设计的过程中，授课教师要改变传统的教学备课，要将对教材知识的重视转变为对学生的重视，要充分了解学生的认知基础，通过分析和了解学生的经验和当前的认知水平，从学生日常生活中的问题进行出发，让学生在学习过程中充分掌握相关的知识和技能。同时，还要充分考虑学生的认知情感，在备课过程中，要把握住学生的认知情感和对数学课程的热爱程度，合理恰当地调动课堂氛围。总之，教师要结合实际情况作出与“新课标”相适应的改变，才能最大地激发教学的有效性。

综上所述，有效性教学是一门教师需不断学习、探讨的功课，在当前的新课程背景的指导下，教学改革还有待继续深入和提高，作为参与教学改革实践的一员，有责任作出最大努力，为高中教学的有效性的提高贡献自己的力量。

参考文献：

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[2] 廖晓锋.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].科教导刊（下旬），2016（6）.

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[4] 刘芳.探究高中数学的有效性教学[J].改革与开放，2010（8）.