浅谈小学英语教学的三个转变

程少娟

摘 要：小学英语教学是学生英语学习的基础和前提，具有不可替代的作用。作为英语学习的奠基者，小学英语教师应当转变某些观念和做法。要认识到英语教学不同于一般的学科学习，而是一种语言学习，必须在交流中得到进步；从教学宗旨上应该明确立足长远，致力于交流的英语教学原则；从方法上，把语言规范化教学当作辅助手段，既丢掉语法教学为主的做法，又重视语言交流的不断规范化教学。

关键词：小学英语；教学策略；教学观念

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.061

俗话说，九层之塔起于累土。小学英语教学就是这九层之塔的地基，是万丈高楼的地基，需要小学英语教师充分认识到这一点。许多教师对这一点缺少足够的认识，总感觉不过是小学的英语学习，是让学生们事先熟悉一下，等以后升入高年级还可以继续深入、具体地学习。这样的认识是错误的，每个阶段的学习只能相互依存，不能相互替代。尤其是小学英语，其重要作用是不可替代的。小学英语能学习好，对于以后的学习就能打下坚实的基础，英语学习能够获得健康的、更持久的发展。如果不能，以后的英语学习会非常吃力。在充分认识到小学英语教学的重要性的基础上，我们就可以明确小学英语教学应该达到的目的和使用的手段、策略。

一、从学科学习转变到语言学习

语言学习有自己的规律，和学科学习有本质的不同。回顾孩子们的母语学习过程，我们不难发现几个特点。

一是学习从语气开始，我们发现小孩子对语言的学习是从咿呀学语开始的，也就是说在这个阶段，对语言的学习是对语气的学习。他们模仿的是大人说话的神态和语气，所以我们听不懂，可是感觉孩子是在说话，好像争吵的样子，好像安抚的样子，好像大人在家庭生活中种种说话的样子。可见，语言学习首先是从语气、语调以及面部表情的学习开始的。而我们的英语教学差的往往就是这一点。为什么很多英语学习者尽管英语过了六级，甚至专业八级，而在交流上却畏首畏尾，不敢开口，或者开口就是生硬的中国式表达呢？根本原因就在于在一开始的英语学习中，就没有进行语气、语调和神态的模仿，所以才会感觉说出来那么生硬，没有英语的感觉。那让我们感觉到的英语的“味儿”，就是英语表达的语气语调和神态。

二是从模仿句子开始，在孩子咿呀学语之后，他就能够慢慢地发出简单的音节。但是，这并不意味着语言学习是从单词开始，恰恰相反，语言学习是从句子开始的。单词和句子的区别在于，单词表示对某一事物、动作、神态的确定称谓，而句子是交流的产物，它的主要功能就是交流，这个和单词的主要功能是确定称谓不同。所以，虽然发出的音节短，甚至是模糊不清，它实际的功能也是句子，是和大人在进行交流。这时候的句子虽然短，但是已经具备了交流的功能，已经在使用主语省略、谓语倒置、倒装等种种语法句式。而且，这个阶段的学习并没有词汇的书写，家长对孩子的纠正，只是在发音的层面，和句子表达的层面，让孩子的语言表达合乎约定俗成，沿袭下来的被这一种语言族群所认可的语言表达的规范。

三是书写学习。语言的本质就是交流工具，我们学习语言的目的也应该是交流，如果脱离了这一点，学习就失去了意义，也失去了学习的依附点，所有的学习就显得非常尴尬。这也是当前英语教学种种弊端和尴尬的根本原因。

由此看来，小学英语的学习应该从学科学习向语言学习的重点转变开始，把更多的语言学习放在单词学习和语法学习的前面，让学生有更充分的理由和场合进行语言的交流。

二、从试题学习转变到语言学习

在当下考核体制的制约下，任何一门学科的教学成果都是由考试成绩来进行验证的。考试成绩好，就能获得学校领导和家长的认可，考试成绩不好，就被认为教学水平不好，就不能得到认可。语言的学习往往是循序渐进，逐步提升、精准的过程，不见得能够在短时期内表现出来。越是自主长远的学习，越是需要更长久的准备。而在准备时期，就很难显示出教学的成效和优势来。在这样的背景下，小学英语教师不得不承认现实，屈从于现实，将教学的目标直接定为一张试卷，在那张试卷上取得优秀的成绩。需要说明的是，限于种种条件和因素，在小学阶段的英语考试，往往是以笔试为主，听力考试都尚难普及，更不用说语言的交流了。

小学英语教师应该有这样的担当和远见，应该为学生的英语学习负责。在一方面费尽心思不得不应对应试教育之外，应该从心里把英语教学从试题学习转变到语言学习上来，以语言交流为中心来设计课堂教学，以语言交流为目的进行作业的布置。通过课上小组的活动，以及各个阶段的英语学习的测试方式，让学生逐渐明白英语学习不是背單词背句子，不是做题考试，而是掌握使用这种语言进行交流的能力，习惯使用这样一种语言进行表达的方式，从而让学生从小学会正确地看待英语学习，明白英语学习是什么。

三、从语法学习转变到语言规范学习为辅

正如前文所说，语言学习是从对语气、语调的模仿开始的，这个过程比较长，意义重大，但不是任由语言学习者发展，而是要加以规范。这里所说的语言规范的过程，是在使用中，在语言交流中的提醒和规范，就好像教会孩子骑自行车一样，要教会他如何眼看前方，不断地纠正方向，而不是去判断他的对错。这里面有根本的区别。小学英语教学不以语法学习为主，但并不意味着彻底丢掉语法教学，语法教学就相当于对学生语言交流过程中的提醒和不断规范。我们更倾向于称之为语言规范学习，是对散漫的、杂乱的语言表达规范化的过程。

在小学高年级段适量、适当地开展英语语法教学是必要的。在学过一定阶段英语后，如果还停留于粗浅的语言现象的学习，将不利于学生英语思维的形成。同时掌握一些语法规律将有利于学生举一反三地灵活运用。教材中所提供给学生的话题毕竟是有限的，如果不了解语言的内部规则，学生无法在内化语言规则的基础上进行实践运用，那将影响学生准确运用该语言进行实际交流。学生在小学阶段应该学习一定的语法知识，为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 宋会娟.提高小学英语单词教学效率的五种方法[J].甘肃教育，2017（16）.

[2] 朱菽园.几种常见教学手段在小学英语语法教学中的新运用[J].江西教育，2007（12）.