技工院校分析专业教学实施项目教学法的探讨

[摘           要]  项目教学法是近年来技工院校广泛采用的一种教学模式，在学生学习知识、掌握技能的同时还锻炼了分析、解决问题的能力。对技工院校分析检验专业的教学过程而言，项目教学法并不是“万能钥匙”，也存在一些问题，对这些问题的反思与探讨有助于提升项目化教学模式的效率。

[关    键   词]  项目教学法;技工院校;课题教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）33-0094-02

技工院校学生的学习基础普遍较弱，学习习惯差，他们大多数不是很喜欢上专业课，缺乏学习兴趣。近十年以来，我校在日常教学中逐步普及了项目教学法。这种教学模式要求学生在教师引领下自主寻找通向最终理论、技能结果的方法，而后在教师、同学面前进行展示和评价。这种模式改变了传统教学模式下学生的从属地位，而是以学生为中心，学生在这个过程中学到了知识，也锻炼了各种能力，它注重的是完成项目的过程，而不是结果的对与错。现将本人在实践过程中的一些体会心得笔录于此，冀有益同仁。

一、技工院校专业课教学推行项目教学法的必要性

（一）现代化工企业对员工素质的要求日渐提高

我国石化工业产值在2017年达到了13.8万亿元，石化行业利润总额在2018年突破9000亿元。中国石化联合会预计，中国石油与化学工业主营业务收入将在2030年达到24.4万亿元。与之相呼应，为应对现代化工行业越来越激烈的竞争，我国化工企业对员工素质的要求也日渐提高，大体可以归结为五个方面：（1）员工有丰富的专业知识结构和良好的文化素质，对既有技术设备、操作技能熟练掌握;（2）员工能够持之以恒地进行全身心投入，把工作当成自己的事业认真完成;（3）员工再学习能力强，能够应对不断出现的新技术、新设备;（4）服从、适应上级的管理安排与生产纪律的约束;（5）踏实肯干，有良好的职业道德。

（二）传统教学方法的成效日益弱化

职业教育长期以来还在沿用传统的课堂教学模式，原本学习基础弱、学习习惯差的学生技工院校学生在这种模式下学得倍加艰辛，同时教师也讲得难受。我校委托麦可思公司对顶岗实习学生的就业情况进行跟踪调查，发现学生在知識的掌握程度、技能的运用能力等方面与短期培训的非专业人员相比，优势并不明显。为调动学生学习的主动性，提高教学效率，我们曾经在组织形式、授课程序、技术手段等多个方面进行过探索。但对比现代职业教育培养关键能力的标准，我们发现学生在动手能力的培养上缺乏有效途径，独立实践、独立思考能力差，分析问题的能力和创新思维的能力较为欠缺。

（三）实施项目教学法的优势显著

近十年来，我们在以往三届学生中落实了项目驱动模式，在总结回访就业学生时我们发现在两方面有比较明显的效果。

首先，麦可思公司的跟踪数据表明，化工类技工学校的学生毕业后主要是化工企业的一线操作工人，是应用性技能型人才，理论水平的要求并不高。而技工院校的学生基础知识薄弱，学习能力偏低，在传统的教学模式下，学生的学习质量不尽如人意。项目化教学模式实践性很强，平时鼓励学生动手实践来感受未来工作环境，逐步积累实际工作经验，能使学生更积极地学习理论知识，并培养一定的社会能力和方法能力，这既符合职业教育的特点也顺应职业教育人才培养的要求。

其次，职校学生在成长经历中自信心和自尊心饱受打击，而项目教学法模式下没有“好生”与“差生”的分别，只有承担角色的不同，教师根据学生的具体情况，把不同类型的学生分配在一个学习小组中，对不同的学生提出不同的要求。在这种放松的氛围里，所有学生都有机会表达自己的观点和见解，展示自己的性格品质。学生结合成一个个学习小组，在团队交流、协作克服困难、展示讨论成果的过程中，每个人的专业技能、理论理解和方法能力能得到一定程度的提升。

二、项目教学法应用过程中出现的问题及应对措施

经过项目化教学的十年推广，学习过程成为一个人人参与的实践活动，我校学生的学习态度和学习习惯进步明显。但是，推行项目教学法学习模式的过程中我们发现有以下几个问题需要注意。

（一）项目教学法在技工院校中行之有效，但需要特别强调，全盘否定传统的讲授式教学是不可取的

授课内容应具体分析，采用有效的授课方式。有些内容不能排除用其他的教学方法，项目教学法模式下教师不是不讲理论，而是要在学生实践的基础上再讲理论。在教学过程中，教师一定要在讲授环节中对知识点进行重点讲解。

（二）项目教学法教学模式在中职院校并不适用于全部的学生群体

由于该教学模式下教师讲得少、学生活动多，在十年的实践过程中我们发现约有80%的学生能够适应这种教学模式。项目教学法对知识基础扎实、逻辑思维能力比较高的学生效果尤其显著，那些喜欢动手操作、善于语言表达、富有表现欲的学生也乐于其中。但毋庸讳言，对基本学习习惯差、缺乏基本自制力的学生来说，他们不适应项目教学法，在项目化教学模式下，他们是沉默的一群，永远是群众性的配角。限于招生压力，中职院校短期内大幅提高生源质量确有困难，随着将来招生形势的变化，这一情况可能会有所变化。

（三）根据学科知识系统编写的现行教材基本不适应项目化教学的需要

采用项目教学法需要一本实用性极强的教材，而项目模块的设计是其中的关键节点。我院学生的就业岗位分布范围比较广且企业之间的生产工序差异很大，从一线质量管理部门到中心化验室、技术监督部门应有尽有。如何选择合适的项目，形成一本真正适于中职学生使用的教材，使学生能够在学习过程中获得基本的知识、技能，这是中职院校推行、落实项目教学法的一大障碍。我校目前已经着手在做这方面的工作，开发《定量分析化学》《有机化工产品品质分析》《无机化工产品品质分析》等校本教材。

三、应用项目教学法过程的个人理解与体会

在十年来我校实施项目教学法的过程中，笔者有一些理解和体会，现形诸文字，供同仁参考。

（一）教师队伍能力是实现项目化教学的关键因素

2019年1月24日，国务院公开发布的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出：2020年起，技工院校教师基本不招应届生。《方案》中这条措施的立意与我校十年来的经验总结是一致的。我校的教师来源主要是高等教育学校应届毕业生，企业工作经验基本为零，企业对化学检验工的职业能力有哪些要求，国家职业标准如何规定？他們都没有概念。项目教学法的引入凸显了教师职业经验的不足。我校在实施项目化教学的过程中分批派遣教师赴河南省内的大型化工企业进行半年的驻厂实习调研，学习新技术、新工艺，参与企业举办的技术培训。重点是我校毕业生主要分布的企业，分析涉及工作岗位群的对象、方法、工作程序等因素，挑选出典型工作任务以及从业人员完成工作任务时应具备的职业能力，这极大地丰富了教师的职业经验。这可以说是我校项目教学法十年来稳步推进、初见成效的原因之一。

（二）化学专业课理论性较强，限于技工院校的生源质量，项目教学法的运用不能一蹴而就

在低年级的专业基础课教学过程中，教师可以先选取一些理论体系较为简单，便于学生理解，能与实验操作相配合的章节让学生熟悉项目教学法的模式，起到锻炼学生表达能力、提高实验技能和组织能力等综合素质的作用。经过低年级的熏陶以后，从二年级开始，在分析化学、仪器分析等专业课中再全面铺开项目教学法较为妥当。这样就不会使学生对项目教学法产生畏难情绪或流于形式的认识，保证学习的严肃性和有效性。

（三）项目教学法在实施的备课阶段中，教师必须要付出极大的心血，认真指导各学习小组主要成员理解知识点，掌握操作节点

在传统的教学模式下，如果教师备课与讲课的时间比例是1∶1，那么在项目教学法中，此时应该达到3∶1以上才能产生比较满意的效果。特别是在实施项目教学法的初期，备课过程是非常耗时费力的，此时教师一定要坚持下去。特别需要说明的是，项目教学法的备课不是教师简单的温习内容，而是深入学生当中，做好对学生的指导、督促工作。中职学生的惰性是很大的，稍有放松就会前功尽弃。待项目化教学模式运转步入正轨，学生从中获得成功的喜悦之后，教师的压力就会逐步减小。值得说明的是，我校项目化教学是一个团队在实施，压力尚小。

（四）为增强学生学习的主动性、参与性、体验性和创造性，教师可以对学生提供帮助，但决不能大包大揽

首先，技工院校教师的首要任务是让应试教育的失败者能够从学习中体会到乐趣，使他们的自尊心能得到充分尊重。其次，才是让学生都能在学习中提升自身综合素养，把他们培养成合格的技能型人才。最后，教师在教学时的主要作用是引导学生思维，学生出现失误后不要随意指责批评，而要允许学生在学习过程中犯错误，应在总结时启发式地指出学生所犯错误并指明改进措施。

（五）坚决摒弃考试决定一切的学生成绩评价模式

期末的考试还是要进行，考试成绩在自评中也要有所体现，但不是考试成绩决定100%，学生平时在项目完成过程中的表现必须要在最终成绩中体现出来。我们在实际操作的过程中，一般是平时项目完成成绩占60%，考试成绩占40%，在毕业年级，平时项目完成成绩的比例还要更高。因为可以给自己的期末成绩增添可观的分数，所以学生投身项目准备、查找资料、登台展示的积极性很高。在五年来的实践过程中，学生反映良好。

在课堂教学的过程中，教师可以使用项目教学法去促使学生更主动地理解掌握知识，进而锻炼学生的思考能力、创新能力、实践能力和团结协作的精神。以目前职业教育的生源状况，实施项目教学法教师确实很累，但对学生来说，可以在项目教学法中找到自己“人生出彩的机会”。

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编辑 陈鲜艳