从核心素养视角出发,构建“美”的小学英语课堂

2019-01-12 08:24江苏张家港市暨阳实验小学
小学教学研究 2019年15期
关键词:译林语境笔者

江苏张家港市暨阳实验小学 徐 翔

培养学生的学科核心素养是践行 “立德树人”的目标,深化课堂教学改革的方法论。在小学英语教学中,它对教师提出了培养学生语言技能、思维品质、学习能力与文化品格的具体要求,为课堂教学指明了新的方向。那么,在常规的英语课堂中,我们要如何开展以核心素养为内核的课堂教学呢?笔者认为,太过热闹而没有实质的课堂是浮躁的,太过严肃而没有活力的课堂是刻板的,在教学中,我们从审美体验的角度出发,把英语的“教”与“学”变成一个令人愉悦的、充满美感的个性化过程。在“美”的课堂中,有效培养学生的语言能力,激发学生们的思维活力,让学生们愿意思考、愿意参与、愿意想象、愿意实践,对英语产生浓厚的学习热情。在实际的英语教学中,笔者从核心素养的视角出发,就如何构建以“能力与素养”兼具的“美”的课堂,分享了自己的几点看法。

一、美的语言——让课堂激情饱满

教学是一门技术,也是一门艺术。在小学英语课堂中,教师既要承担起传道授业解惑的责任,也要肩负培养学生情感态度价值、语言素养、文化素养、审美教育的使命。要实现这样的教学目标,首先,教师要提高自己的人格魅力与语言魅力,以充满激情、风趣幽默、接地气的教学用语,感染学生、引导学生、带动学生,让学生们在优美的语言、动态的肢体动作、趣味的课堂中,充分感受英语语言的别具特色。

如在教学译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends的Story time的第一课时中,笔者结合学生在四年级上册Unit 8 Dolls中所学的五官和体貌特征的词汇,设计教学活动,鼓励学生综合运用这些词汇描述动物,以趣味的歌谣和韵律活动,将知识整合在一起,让语言的传递更加传神,更加有节奏,有活力。为此,在教学导入中,笔者利用抖音App,带来了韵律歌谣Head shoulders knees and toes的小视频,通过这些人体的身体部分,开展“I have...”的小游戏,导入动物这个话题。随后,笔者在韵律活动中,抛出话题“Do you like animals?What animals do you like?”,在话题活动后,以句子整合的方式,导出本课的主题 “Animals are very cute.They are our friends.They are our animal friends.”这样的表达方式,循序渐进,句式反复,有利于学生感知语言,感受英语的魅力。

作为教师,在日常的教学过程中,我们要善于学习、总结、研讨、打磨,不断提高自己的教学技能与表达能力,做到“少讲”却又能“精讲”“趣讲”,学生们听得明白,听得真切,听得开心,并能从中得到启发,在美的语言体验中,在语音语调的起伏变化中,充分感受英语语言的魅力。

二、美的故事——让教学动态生成

译林版小学英语教材基于学生的生活实际,话题鲜活,有充满生活气息的语境与对话,有充满童真童趣的故事语境,可以说非常“走心”。那么,在常规的课堂教学中,教师在已有教材的基础上,还要更“走心”一些,在已有语境的基础上,联系学生们的生活实际,或是插入一些具有延伸性、同步性的绘本故事,以故事吸引学生们的注意力,引发学生的思维活力,让学生读得声情并茂,读得兴致勃勃,以此营造真实、有活力的教学氛围,促进课堂教学的动态生成。在教学译林版三年级上册Unit 6 Colours的Story time时,笔者就在教材内容的基础上,带来了绘本故事What colours are seasons?在教学中,笔者以图片、动作及对话的形式,引导学生们说出这个故事的第一节,让学生们在语境中感受春天的颜色。

Seasons have colours.

What colour is spring?

What colour is summer/fall/winter?

Everything is yellow.Everything_________.

The flowers are yellow.

The_______________.

I roll in the flowers.I_______________.

随后,引导学生们以小组合作探究的方式,分别探究summer、fall、winter的颜色及景色。在这个过程中,笔者引导学生以分组合作的形式,进行抽签,根据抽到的任务信封,开展相应的探究任务。在这个任务信封中,笔者为学生准备了相关的图片,以及相应的实物信息,如落叶(leaves)、小草(glasses)等,给学生更多表达的灵感,引导学生结合自己对绘本故事的感受,展开读写的探究活动。如此一来,笔者通过这个故事,将单薄的颜色教学与生活中五彩的四季结合在一起,丰富了学生对色彩的认知,也为学生的语言表达创设了一个更真实、更饱满的语境。

三、美的评价——让个性得到发展

评价就像烹饪时的调味剂,能够给课堂“提鲜”“提味”“增色”,让教学内容更加“秀色可餐”。那么,在教学中,教师就要充分利用学生的校园生活及课外生活,了解班级学生,了解他们的兴趣爱好、了解他们的生活情况、了解他们的认知水平、了解他们的性格特征,并充分利用信息技术及互联网平台,形成一套适用于本班学生的、有利于他们个性化成长的评价系统。通过个性化的、信息化的评价方式,提亮英语课堂,激发学生英语学习的潜能,为核心素养教学的落实提供保障。

在教学译林版六年级上册Unit 8 Chinese New Year时,笔者在拓展环节中设计了“Know more about Chinese New Year”的小组实践活动。在这个活动中,笔者为学生们提出了四个分层任务,引导学生们先开展小组讨论,后进行角色扮演。

Rules:1.Work in four,and choose one role.

2.Write down your plans for Chinese New Year.

3.Talk about the plans in your group.

4.Act it.

在这个活动中,笔者插入了“Fly!Red packets!(飞吧!红包)”的教学评价活动,在活动中,表现积极的小组或个人,可以得到小红包奖励,红包内为免做作业卡(1次)、免背诵卡(1次)、免值日卡(1次)等,奖励的形式清新脱俗,不仅与学生的学习生活息息相关,符合学生们“爱收红包”的心理需求,还和教师的教学主题有着异曲同工之妙,在评价的过程中,融入了中国春节的文化元素,起到了“点睛”的教学作用。如此一来,课堂一下子就“沸腾”了,学生的学习积极性得到了最大限度的释放,就连平日里默不作声的学生,都积极主动地参与到了扮演活动中,Red packets的魅力真是无限呀!

总之,美是一种理想的课堂状态。在常规的英语课堂教学中,我们致力于“美”的课堂的构建,以“学科核心素养”的“硬核理念”,开展能力与素养起飞的教学活动,以生动饱满的教学语言、趣味又富有深意的教学故事、春风化雨般的教学评价,让课堂充满盎然生机,让每一个学生们都能在课堂中体验快乐,收获知识,分享自己的独特体验,得到能力、思维、素养等综合化的、可持续的发展。

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