小学语文教学实践初探

孙红娟

（河北省蠡县第三实验小学，河北 蠡县 071400）

语文教学具有基础性、综合性、情感性的特点。教师应把握学习语文的认知规律和心理需求，成为学生与文本的桥梁，启发引导学生凭借自己生活实践中积累的经验去理解文本的内容，鼓励学生在阅读中发现问题，培养问题意识，允许他们在阅读中有异构解读，逐步提高不断发现问题，探究问题，解决问题的能力。

课堂教学离不开社会发展的需要，教师的劳动必须为社会发展培养人才。教师面对的对象——学生，富有鲜明的个性，充满生机活力，尤其是小学生随意性强，自控能力差。教师的工作是把握教材，把握学生。既能是学生学会知识又使个性、能力得到良好的发展。语文教学具有基础性、综合性、情感性的特点。

一、根据中年级学生的知识结构，利用其特点，我在识字教学中从创设情境，激发学生兴趣入手，促使学生学生情感态度发生变化，诱发学生认知冲突，让学生经历自主探究的学习过程。课堂上我根据学生已掌握的识字量，改变教学方法：1、从学过的熟字入手，加偏旁，去偏旁，换偏旁。2、从字的结构入手如：梨（利--木）3、比较形近音不同的字，如：梭—俊；音同形不同的字，如：赛—塞。4、根据学生的生活经验识记电视的词句如广告词，课外书调动学生学习的积极性，达到识记准确效果。要给学生足够的时间自学，小组讨论自主学习，形成小结，效果很好。教师教给学生学习的方法，锻炼学生能力由字到词到句识记的过程，学生不但知道自己在以后的阅读中遇到问题自己解决，而且还会避免书写中错别字的毛病。

学生学习中识字，理解词语，阅读思考应是和谐的统一体。教师应把握学习语文的认知规律和心理需求，成为学生与文本的桥梁，为学生提供背景资料以及阅读的基本知识。文本中蕴藏的生活底蕴是丰富多彩的，反应的是学生间接地感受、情感，这就需要教师启发引导学生凭借自己生活实践中积累的经验去理解文本的内容。鼓励学生在阅读中发现问题，培养问题意识，允许他们在阅读中有异构解读，逐步提高不断发现问题，探究问题，解决问题的能力。

二、在阅读教学中引导学生自主阅读，让学生用自己喜欢的方法进行探究性和创造性的阅读。

初学一篇文章，教师用激情的导语导入课题，要用学生喜欢的方法阅读来调动学生的积极性。自由读，分组读，分角色读……我通过观察：学生的情绪表现活跃、高兴、激动、冷漠。有的能够提出问题质疑，有的则无动于衷。这时教师课前的准备应体现出相关的问题展示给学生，引导点拨使学生进入情境。

三年级课本中《可贵的沉默》《他是我的朋友》两篇课文讲述的人间真情，前者和学生的生活很相似，较容易让学生体会到自己有一颗对父母可贵的爱心，较容易和文中的情感产生共鸣，但后者如何让学生感受到邧恒那颗善良的爱心呢？第一，给学生充足的时间阅读，然后学生思考：和小姑娘是什么关系，战争——孤儿——孤儿院——一起生活的朋友。学生提出问题：血型是什么?输血是怎么回事？这时，把准备的资料介绍给学生，他们听到很认真。接着我又问了一些问题，学生们一边读一边议论，气氛很活跃。我又问：“平时打针感觉怎样？”生答：“害怕，疼。”“邧恒怎样答得，他为什么哭？”学生们又是热烈的议论。这节课就在师生的对话中度过，时而热闹，时而安静。从学生的表情上可以看出，孩子们被课文中的人物深深感染。我也深有感触，只有教师在教学中为学生营造一个平等和谐的课堂生态环境，引导学生敢于提问问题，引导学生用合作探究的方式解决问题，使知识得到丰富，创造得到提升，个性得到张扬。

不同文章的题材，作者的思路不一样，抓住思路，创新新的教学模式，发展学生的思维，提高学生的语言修养，在阅读中体会感悟，品味美妙的文字，教师整体把握教会学生用发展的理念去学习，领会。

三、培养学生写作的兴趣是在阅读的基础上有感而写，有情而发。

教学中从感情上激起学生习作的浪花，哪怕是三两句的小练笔，都是学生习作的源泉，潜移默化影响着学生的习作水平。日积月累形成习惯，写作的兴趣就会油然而生。三年级是学生习作入门的阶段，教学中创设时机，有时说几句，有时写几句，使学生感觉到作文就在身边，说真话，表真情是很容易的，很简单的。

作文要给学生广阔的思维空间，不拘一格，不拘泥于形式，始终以阅读融为一体，是学生思想闪烁的火花，作为教师为学生创造碰撞的机会。只有把握好教学的目标，采用适当的方法，才能达到预期的效果。说到底，教师就是为学生怎样说恰当的话，怎样写优美的篇章，怎样做会思考的人服务的。