初中历史教学中对学生探究能力的培养

徐瑞霞

（河北省大城县大尚屯镇阜草初级中学，河北 大城 065900）

探究能力不是学生生来就有的，这种能力需要初中历史老师对学生进行智力开发和着重培养。探究能力的培养不是一种消极的知觉活动，也不是一个一蹴而就的过程，而是需要学生将思维与知觉相结合的积极活动过程。探究能力是学生智力活动的基础，也是学生的智力开发中十分重要的内容。因此，历史老师应该在历史教学中着重培养学生探究能力。

一、培养学生查询史料的能力

初中历史教学内容十分庞杂，知识点十分零碎，这就要求初中历史老师在教学过程中培养学生查询史料的能力。学生查阅史料的能力，是学生自学能力的重要体现，在学生的学习中有着十分重要的地位和作用。历史老师会逐渐发现那些学习成绩名列前茅和表现优秀的学生都具备十分优秀的查询史料的能力。

历史老师可以提出一个问题，比如秦朝的中央集权制度是怎么确立的，让学生查阅史料和书籍。如果培养学生查阅史料的能力，就会提高学生的探究能力。探究能力不仅对治学成才非常重要，对科学研究的巨大作用也不容小觑。历史课程中很多知识的掌握与了解，都必须经过深入探究和缜密思考，探究能力就成了学生分析与思考历史问题不可或缺的重要环节。学生只有在认真仔细地观察并通过深入地探究已经掌握的历史材料，才有可能对知识点进行细致讨论，得出正确答案。

历史老师除了可以给学生布置一个查询任务外，还可以设置若干个不同任务让学生分组查询，比如——除了秦国之外的国家是怎样走向灭亡的。要想提高学生的探究能力，不通过学生对史料的深入查询是无法实现的。如果学生缺乏探究能力，就会造成智力衰退和知识贫乏。

二、引导学生进行分组讨论

任何学生要想在学习历史知识的过程中小有成就，良好的探究能力必不可少，分组讨论的教学手段是提高探究能力的关键因素。许多成绩优异的学生都是善于与他人进行讨论的，因此历史老师应该引导学生进行分组讨论，提高学生探究能力。

巴甫洛夫曾说：“在你研究、实验、观察的时候，不要做一个事实的保管人。你应当力图深入事物根源的奥秘，应该百折不挠地探究支配事物的规律。”探究能力固然重要，分组讨论可以帮助学生更好地透过现象看到事物的本质。探究能力的养成并非一日之功，而是需要在查阅史料和分组讨论的过程中逐步养成。

历史老师可以在分组讨论过程中，对学生的讨论结果进行指导和评点，并让学生对讨论结果进行总结，从而提高学生的探究能力和总结归纳能力。历史老师在培养学生的探究能力时，应该多提出一些问题，并且有意识地引导学生注意那些容易忽略的历史知识，从而促进学生探究能力的长足发展。

三、引导学生展开对问题的辩论

学生的历史探究能力主要是靠后天的训练和培养逐步提高的，根据学生的特点开展有针对性的辩论是十分重要的。“再次，要引导孩子的思考”，辩论的目的是让学生掌握历史知识，并且加深对历史知识的了解。

老师在让学生展开辩论之前，可以先给学生设置一个历史问题，让学生把问题作为出发点和落脚点展开讨论，这对于提高学生的探究能力大有裨益，比如老师可以设置“秦朝灭亡六国的原因”组织学生开展讨论。此外，“要营造良好的氛围”。良好的辩论环境有助于辩论如火如荼地开展，也非常有利于拓宽学生知识面。

通过学生的辩论，学生的活力会得到最大限度的释放，学习历史的兴趣会得到最大限度的激发，学生在辩论过程中所展现出来的能力就是历史老师想培养的学生探究能力。

学生的探究能力缺乏稳定性，比较容易受到个人的情绪和兴趣的支配。历史老师应该提出具体可行的探究目标。如果历史老师把探究目标描述得具体一点，学生的探究目标就会变得十分清晰明确。此外，学生一般只对自己感兴趣的事物展开研究，历史老师应该鼓励学生对自己感兴趣的历史问题展开研究，充分发挥学生的主动性和创造性。

总之，在初中历史教学中培养学生探究学习的目的是转变学生学习方式，倡导学生积极主动地参与教学过程，培养学生探究学习的能力，为其终身学习奠定基础。培养学生应具备的创新意识、创新思维习惯、创新精神和创新能力。要围绕创新人才具备的基本特征，能针对性地进行教育与培养。一是可以培养学生的提问能力与假设能力，二是能培养学生收集与处理信息的能力，三是培养学生的怀疑与批判能力，达到丰富学生的知识、优化能力结构，提高假设与提问的能力，同时，提高学习兴趣，最终实现课程教学要求的目标。总而言之，历史老师对学生探究能力的培养不是一个一蹴而就的过程，而是应该根据中学生的身心发展特点引导学生展开对历史问题的探究，从而提高学生探究能力。只有通过历史老师和学生坚持不懈地探究，学生的探究能力才能逐步提高。