“对初中学生数学成绩的提高”之我见

周兴强

（重庆市江津区杜市学校,重庆 江津 402260）

一、初中学生学生成绩下降的原因分析

近几年来初中学生数学成绩不理想，特别是从小学跨到初中，从分数看有着较大差距，似乎小学百分制九十多分特普遍，而初中一百五十的总分有时得一百二十分的都寥寥无几，而且从初一到初三优生的人数还在减少。针对该现象，我认为有以下诸多原因：

（一）教材的原因

小学教材相对来说体现的是“浅、少、易”的特点，小学记忆性的较多，而初中的记忆方式有了较大的转变，那就是需要理解的基础上进行记忆。比如从初一开始，数学计算因为引入了负数而变难，使得学生从加减运算开始就同原来相比变得复杂，对形如“”不是单项式的原因又感到茫然。到了初二的时候，对几何的逻辑证明更是摸不着边际，对函数的定义又感到困惑，当需要用函数的知识来解决生活中的实际问题时由于不能把实际问题数学化更无从下手。

（二）教法的原因

小学数学内容相对较少，学习的时间又较多，教师讲课时对一些重点、难点可以利用时间的优势三番五次地讲，让绝大多数学生弄懂为止，对于少数还未懂的学生可以找时间单个突破，而到了初中，每个四十分钟都紧锣密鼓的进行，连相当负责任的老师也不能因为数学而耽误其他科的学习，久而久之，问题增加了，不懂的学生人数也增多了。

（三）辅导的原因

如上所说，由于学生时间相对较紧，教师想找学生、想找时间都比较困难，这还是原因之一，更重要的是来至家长的辅导大幅减少，那是由于到了初中，部分学生寄宿在学校，家长没办法辅导，还有就是家长本身的原因，因为小学的数学知识家长基本都会，但到了初中，家长为了生计，远离了数学知识，把它忘得一干二净，就是想给小孩辅导也是手长衣袖短，无能为力了。

（四）学生自己的原因

初中由于学生年龄偏小，处于刚开始发育的阶段，思维能力还以记忆型为主，还停留于“被除数=除数*商+余数”这一阶段；学习时逻辑思维能力较差，学习函数时抽象思维能力普遍偏低，这给自身的学习带来不小的困难。

（五）家长对分数的评价导致的原因

由于家长和社会对学生的成绩只关注某某同学卷面上有多少分，没注意考试时知识层面的差异，就感觉好像成绩下降了，其实大家应该知道初中的一百二十多分比小学的九十几分含金量要大，这就让家长和社会认为该学生的成绩“下降“了。

二、提高学生成绩的有效措施

（一）注重教材内容的连续性

人教版学习几何的内容安排的顺序是：七上第四章几何图形初步，学习了直线、射线、线段、角的相关知识，紧接着七下第五章相交线和平行线的相关知识，几乎是隔了一学期的时间在八上才学三角形、全等三角形、轴对称的相关知识，分列为第十一章，第十二章，第十三章，怎样安排自然有他的合理性，但也有弊端，那就是学生本来对几何图形才刚熟悉，等上几个月几乎又变陌生了，所以上课前，或是用到相应知识时又需要帮助学生重新梳理原来的内容，显得少了那么一点连续性。于是，有可能的话可以把这几章放到一块进行讲解。

（二）注重章前图片和文字的教学

引言是全章的起始，是全章内容的引导性材料，具有先行组织者的重要作用。好的引言，对于加强基本思想教学、培养发现和提出问题的能力等都有重要作用。引言的主要内容：

1.本章内容的引入。借助适当的问题情境（实际的或数学内部的）引入本章内容。

2.本章内容的概述。使学生了解本章内容的概貌。

3.本章方法的引导。使学生了解本章的主要数学思想方法和学习方法。

人教版八年级上第十三章轴对称的引言：“我们生活在一个充满对称的世界中：许多建筑都设计成对称形，艺术作品的创作往往也从对称角度考虑，自然界的许多动植物也按对称形生长，中国的方块字中有些也具有对称性……对称给我们带来了多少美的感受！……让我们一起探索轴对称的奥秘吧！”然后在该页附上了故宫博物院的远景照片。引言开门见山的告诉无论是教或是学都应从生活中的对称出发，学习几何图形的轴对称，并用它来研究等腰三角形、等边三角形的性质和判定方法，由此体会图形变化在几何研究中的作用。

（三）注重中小学教学方法的衔接

目前，我市义务教育阶段都采取6、3分段制，一般说来，中学教师很少去关注小学数学课是怎样上的，这就导致初中教师上课与小学数学课有衔接不紧密的地方，恰好，我校是九年一贯制，这给我观摩小学数学课提供了方便条件。比如我讲题目“师徒两人检修一条煤气管道，师傅单独完成要10小时，徒弟单独完成要15小时，现在两人合作，多少小时完成？”如果仅仅是解答这个题目，对于一个中学生来说不是件难事，但是老师把题中的问题“现在两人合作，多少小时完成”丢掉，发动学生联系实际与生活，互相讨论，互相提问，就出现了以下的几个题出现：1、现在两人合作，多少小时完成？2、两人合作几小时后还剩一这条管道的1/4？3、师徒两人合作3小时后，师傅因事离去。徒弟还需要几小时?5 、如果这条管道共长1200米，师徒两人同时开工，完成任务时师徒两人各检修多少米？6、两人合作，检修这条管道时，师傅检修720米，这条管道有多长？7、师傅每小时比徒弟多检修40米，这条管道有多长？8、师徒两人合作两小时，恰好检修400米，这条管道有多长？9、如果师徒两人合作两小时剩下的还有400米，这条管道有多长？10、师徒两人同时开工，中间师傅因事停工5小时，完工时师傅做了几小时？11、现在要求8小时检修完这条管道，并且师徒两人合作时间尽量少，那么师徒两人合作最少需要几小时？等问题。这样的尝试方式，通过学生合作交流，把中小学的相关知识紧密的结合起来。

（四）借助信息技术的力量对所学知识进行直观的呈现

信息技术是人们在未来社会生活、劳动和学习必不可少的工具之一，信息技术为其他学科提供了学习的工具与方法，是人们获得信息与学习的一大实用工具；是人类未来生活、学习、工作的重要组成部分，是人类获得信息的重要组成部分。

《数学课程标准（实验）》中关于信息技术与数学课程整合的描述：“应重视信息技术与数学课程内容的有机整合……教师在教学中应予以关注，信息技术与数学课程内容的整合还有较大空间，教师可以在这方面进行积极的、有意义的探索。……现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻影响。在教学中应重视利用信息技术呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。……提倡实现信息技术与课堂内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。从而改变学生的学习方式和教师的教学模式。”

三、加强校本教研，以团队的力量面对挑战

随着基础教育课程改革的不断深入，校本教研正在受到越来越多的关注。校本教研是推动课程改革进一步深化的内在动力，是促进教师专业化发展的必由之路。是逐步提高教育教学质量的关键所在。因此，探讨校本教研，以团队的力量面对挑战就显得尤为重要。由于城市化进程的步伐加快，目前乡镇中学的学生不断减员，这当然使得优生数量减少。如何在现有的学生中发掘、培养出优秀学生显得至关重要，我们只有充分利用现有资源，进行校本教研，群策群力，发动本校全体数学教师的智慧，从初一开始直至初三坚持不懈的努力，才能让自己学生的数学成绩稳中有进，直至初三交出满意的中考答卷。