小学科学教学领域共同关注的问题

王鹏

（河北省张家口市经济开发区下小站小学，河北 张家口 075000）

我们和小学科学课程改革共同走过的这些年里，深深体会到这次课程改革的重要性、必要性和长远性。它是一次寄予人类科技发展希望的改革，是一次让孩子感觉到科学不那么遥远，可以摸得到，看得见的改革。同时更是一次对小学科学教师自我挑战的改革。

下面我想就以下几个问题，谈谈自己点滴不成熟的想法，和大家共同探讨，还望得到大家的指点。

一、加强教师队伍建设

科学课程改革首先是教师教学理念的改革，它是教学方式改革的关键。我们现任的小学科学课教师基本上是由“学科教师”向“科学教师”跨越而来，还有的是兼职教师，大部分没有参加过正规培训。据调查，他们的现状是：多数年龄偏大，整体素质偏低，流动性强。哪里需要就到哪里去，这种状态直接影响了科学课程改革的发展。科学课程对教师的科学素养提出很高的要求，如果教师缺乏探究意识和创新精神，缺乏一定的方法，那么科学课程标准的落实也会受到影响，科学教师要变单一的科学知识化传授为全面的科学素养教育，变课堂为本的教学为走向自然，走向生活，走向社会，变教师训练为学生自主研究，经历的探索过程。

多年来的课程改革与实践探索中，我们小学科学课教师的自身素质有了很大提高，但是也有共同关注的几个问题。

（一）小学科学课教师的实验能力有待提高

大部分农村科学课教师没有参加过培训，也可以说没有见过标准的实验操作。能够完成实验的教师也存在操作不规范的问题。

（二）教师的科学知识要不断丰富

在实施课程改革的教学实践中，我们发现科学课教师的知识储量，与课程发展有一定的距离。《标准》要求科学教师不仅要精通教材而且要驾驭教材，通晓科学学科涉及的各个领域的知识，了解科技发展信息，立足科学发展的前沿，及时摄取科学知识。新课改为学生提供了自行探究的平台，使学生在探索中发现问题，寻求解决问题的方法随时可能会有一些意想不到的问题出现。此时，教师的一个眼神、一句话或一个观点，可能会给课堂带来生机，也许会影响孩子们的一生。

（三）提高信息技术在教学中运用的能力

信息技术教学手段的运用，是小学科学课程改革的一个亮点，同时也是大家共同观注的热点问题。它把师生共同带进一个轻松的探究空间。然而，在这个空间的背后，我们的教师付出了太多的汗水，有的教师自己能做课件，但花费好多时间。有的课件是别人做的，拿来用，还用不

太好，直接影响教学活动。因此我们小学科学课教师必须提高信息技术运用于教学的能力。特别是农村教师学习培训的机会太少，直接影响课程改革前进的步伐和教师整体的素质的提高。

二、专职教师配置不足

小学科学教学需要大批高素质的专业教师。教师的素质高低，直接影响科学课程改革发展。目前，市直和村级中心校基本能配齐专职教师，村级小学没有专职教师是一个普遍性问题。兼职教师没有精力去钻研教材，分析教材，直接影响教师自身素质提高，何谈去培养学生的科学素养。

三、缺乏探究活动展示的平台

科学探究活动是新课程实施的主要形式。教师是通过一个个科学探究活动，让学生参与活动之中，获得感受，体会并内化，使学生的科学素养得到培养和锻炼。探究活动离不开一个个实验，然而能够在实验室或专用教室上课的学校比较少，大多数的探究实验都是在课堂上完成，影响探究的效果。

四、需要教学同步的资料包，教学挂图以及相应的参考知识

教师或学生实验用的资料包以及详细的教学挂图或标本照片对科学教学非常重要。此外，与教学有关的参考知识内容再丰富一些，科学课程包括内容太多了，就目前教学设施难以查阅。如果不是和教材配套而来的资料，农村教师很难看到这些内容。

五、在探究活动中如何把握“问题”的提出

提出问题在科学研究和发明创造中的积极作用是显而易见的。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一个问题也许是教学形式或实验上的技能而已，而提出一个新的问题的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”大家知道，一切探究源于问题的提出，提出一个适当的问题，是使认识活动向着有效的方向发展的关键。那么怎么由提出一个适当的问题提升到制订一个研究的方案呢？是小学课程改革中，教师教学方式和学生学习方式转变的一个关键性问题。如果问题提的适当，即可节省时间，又可使探究活动更精彩。如果问题提的不得当，太多或内容太分散，不仅浪费时间，而且容易把学生思维带入误区，使探究活动不能顺利进行。既要鼓励学生敢想、敢问，又要引导学生会想、会问。有效利用好四十分钟，让四十分钟充满生机和活力。

在新课改文化已经形成的今天，让我们携起手来，共同努力，用我们的智慧去创造小学科学教学的美好明天。