浅议在中学体育教学中如何运用分层教学法

梁培明

（内蒙古呼和浩特市第六中学，内蒙古 呼和浩特 010031）

《体育与健康新课标》中提出：“充分重视学生能力水平的不同差异……有目的、有针对地实施不同层次的教学策略，实现每位学生的全面发展，以满足我国经济建设所需人才的需求。”因此，在教学实践中，教师必须准确全面掌握学生个体差异，实施分层教学，以实现课堂教学的有效性。体育课堂的分层教学，是指在实施体育活动的过程中，结合学校的经济情况、场地、器材等实况，依据学生性格特征、兴趣喜好、学习能力等，设计层次分明的多样化教学方式，采取侧重点不同的教学手段，确保每位学生学有所成、学以致用，提升学生综合素质的教学策略。

一、分层教学法在中学体育课堂教学中应用的意义

（一）全面激发学生体育学习的兴趣

分层教学法为学生营造了自主学习、合作进步的宽广空间，确保每位学生在自身能力范畴内达到最大进步与发展，实现了智力、非智力综合因素的和谐稳定发展，树立了他们强大的自信心，全面激发了学生体育学习的兴趣，有助于学生体育能力和创新能力的增强，养成终身体育锻炼的习惯。

（二）切实增强了学生的身体素质

分层教学法的实施充分考虑到每位学生性格特征、身体素质和体育学习实况，以每位学生身体素质能承受的训练内容为基础，有效避免了传统教学“两极分化”严重的问题，学生掌握了更多的体育知识和技能，有效实现了中学体育教学目标，推进了教学水平的有效提升，从根本上增强了学生的身体素质，使学生逐渐养成自主锻炼、积极运动的良好习惯。

（三）有效提升体育教学的质量

分层教学法建立在掌握每位学生个体差异特征的基础上，教师依据不同特征因材施教、因地制宜，目标、内容、方法的分层变得更加明晰，这样在有限的时间内可以获得最大化的课堂效率，有效提升了体育教学质量，使不同学习层次的学生都学有所获。

二、分层教学法在中学体育课堂教学中的应用策略

（一）目标制定的分层

教师依据学生身体素质、体育能力的不同，将学生客观准确地划分为甲、乙、丙三个层次，并结合每个学习层次学生的具体情况，制定层次分明的教学目标。具体实施中，教师可制定三种不同要求的教学目标：对甲层次学生制定创新型的目标，在保证其掌握高难度体育知识、技能的基础上，对教学内容加以拓展和深化，达到更高的一个层次；对乙层次学生制定发展型的目标，在掌握基础体育知识和技能的基础上，实现知识、技能的相应拓展；对丙层次学生制定基础型目标，培养学生的体育学习兴趣，促进他们基本素质的形成。

例如，在“跪跳起动作”一节体育课教学中，笔者依据学生的实际情况，将学生分为人数均匀的甲、乙、丙三个组。甲组学生完整、规范地完成动作；乙组学生可勉强完成，动作不规范；丙组学生无法独立完成一整套动作。笔者依据分层教学的原则制定三个不同的目标，要求学生按照目标要求加强练习。笔者要求甲组学生自己规范、完整地完成一整套动作，反复练习七次，并确保有四次动作优美且连贯；要求乙组学生从稍微高点的垫子往下跳，反复练习六次以上；丙组学生在同伴的协助下，完成一整套跪跳起的动作，练习六次以上。通过制定分层化的教学目标，使每位学生在教师的目标要求下强化体育动作的练习，学生一般都能达到教师制定的要求，每位学生都能感受到成功的喜悦，确保了“人人都进步、个个都发展”育人目标的实现。

（二）实施方法的分层

教学方法的实施需要动态的有效分层，在反复练习、不断强化的过程中，实现学生体育能力的进步和提升。比如，在“前滚翻动作”的教学中，笔者将学生依据体育能力、学习情况，通过动态分层法将学生分为四个组：帮扶组、练学组、优等组和展现组，每位学生可以对照自身的情况，自由选择与自己条件匹配的小组强化练习，帮扶组由体育骨干担任组长开展帮扶教学活动，教师对各小组的动态情况适时进行监督指导，在最低层的小组任务完成后便可进入上一层的小组，帮扶组学生在练习出现成效后便升级到练学组，练学组强化练习之后升级到更高一层的优等组，通过小组之间的不断升级，确保每位学生都能学有所获，体验到成功的喜悦。

（三）内容设计的分层

一般情况下，学生都分为三个层次，甲层学生是班级里体育优等生或体育特长生，身体素质、体育能力都很强，有自我表现、创新发展的欲望，因此教学内容的设计应以发展学生项目特长、创新运动内容为主线。乙层学生属于体育能力良好的中等生，具有可塑造的潜质，教学内容的设计应以激发学生体育锻炼的积极性为前提，以充分挖掘他们的运动潜能。丙层学生都是班级里的“差等生”，他们身体素质较差，体育能力较差，对体育学习存在心理障碍。各层次学生掌握的教学内容也是完全不同的，采用分层教学法进行分类指导，使每位学生都能受益匪浅。

例如，在练习“篮球行进间运球”动作时，对于体育基础差、篮球技术能力欠缺的丙层学生，教师可采用“游戏法”“助教法”，让学生进行简单的站立运球、行进间徒手投篮的练习，在简单动作的模仿和低级运动的练习中，指引他们掌握最基本的动作运动技巧，努力寻找项目运动的规律，逐步提高他们的体育能力。对于乙层学生，教师可以采用“任务法”，要求他们掌握基本的、规范的行进间运球的基本动作要领，学生之间互相鼓励和积极配合，在任务完成的过程中积累了体育运动知识和技能。而对于体育能力强的甲层学生，教师可通过对抗比赛的形式，在进一步巩固篮球运球技巧的同时，引导他们举一反三，不断创新运动方法，这样不仅强化了学生的篮球运动技能，还培养了他们形成篮球战术的理解和创新能力。

三、结语

分层教学法在中学体育课堂中的应用，有效地满足了学生素质教育和体育教学改革的多重要求，取得了良好的教学效果。因此，体育教师必须准确把握学生的个体差异和动态变化，加强分层教学法的有效实施，提高学生的综合素质。