“自助合作 互助共赢”课堂教学模式下新授课、复习课、讲评课的建构

万明星

（甘肃省白银市景泰县漫水滩初级中学，甘肃 白银 730400）

一、传统课堂教学模式的思变

几千年来，老师和学生的关系，从来都是一个讲，一个听。这在无形中固化了学生的自我意识，自我思考被束之高阁。这种模式符合凭借死记硬背就能考上功名的时代，但到现在，它不再符合新时代的教育课堂。新课程改革下的理科课程需要学生具有更多的理解能力，仅靠背不能完全理解。而文科要求学生背诵记忆的知识点相对较多，也比较繁杂，且需要学生归纳整理出条理清晰的知识框架才能有利于背诵。又因其时代性与及时性等特点，教师需根据时代背景对课本内容进行相应的调整，所以文理兼容对学生来说是一个不小的挑战。

新课改实施以前，教师在讲授了解题方法和划出书中知识点以后，就交给学生自己去理解背诵。这样传统的教学方法使得教师几乎不用费太大力气就能完成一个章节甚至一整本书的教学任务，而把更多的任务交给了学生，认为只要背诵下来就完成了任务。殊不知，在背诵的基础上，更需要的是理解，同样适用于理科课程，需要把书本中的知识转化为可供个人步入社会且不被淘汰的自身能力。

在新课改的背景下,课堂教学应突破传统知识教育的束缚,更加注重学生创新意识和实践能力的培养,重新构建全新的教学理念。这对于老师和学生来说，都是一项艰巨的任务。于老师而言，在进行一节课的教学之前，需要充分研究本节课的知识点，包括它与当下时代背景的联系，在时代环境中起到了什么作用等等。这就要求广大教师不再只把课本当成教学工具，不再只教授考试涉及到的内容，而要注重学生的多元发展，逐渐走出应试教育的圈子，将学生打造成真正能为社会所用的栋梁之才。另一方面，对于学生而言，新课程改革则提出了更高的要求。学生往往只是把课本中的知识点死记硬背下来，却没有真正理解知识的内在含义，这样记住的只是考试的知识点，考试结束后，知识无法长时间保留，并不能真正地为自己所用。所以，学生们在背诵记住的基础上，要加入自己的理解，只有靠自己理解清楚，知识点清晰、不再模糊，才能真正成为属于自己的知识，才能在自己步入社会后助自己一臂之力。

二、新教学模式下教育思想与方法的变化

教学的主体是教师，教学的对象是学生，自孔子时代起，“只能老师教学生，不能学生教老师”被认为是永恒的定律，它深深植根于人们的教育思想中。但是，时代在变化，社会在发展，教育思想也应随之而发展变化。《论语·学而》中提到“事父母，能竭其力；事君，能致其身；与朋友交，言而有信。虽曰未学，吾必谓之学矣。”可见，老师这个身份，不是必须只能由“老师”来担当，父母朋友人人皆可为老师。“闻道有先后，术业有专攻”，在课堂上，只要是有“一技之长”的人都可以站到讲台上成为老师。无论年龄大小，无论身份高低，无论阅历多少，只要能够“传道受业解惑”，皆可为老师。

在课堂授课阶段，让讲台上的老师与课桌前的学生互换位置互换身份，学生到台上当老师，老师到台下做学生。但这并不意味着老师要把备课、授课、讲评的任务全部交给学生去做，而是以这样的一种形式让学生体验到新鲜感，从而激发学生主动学习的热情，并且有针对地让学生对知识进行更好地理解和掌握。另外，这种新型授课模式则是对老师提出了更高的要求。老师们要敢于思变，善于思变，理解常规，并懂得如何打破常规，如何打破学生的戒备心理，从而让他们接受这种授课方式。老师讲，学生听，在这种长期不变的教学模式下，学生们早已习惯，但也早已感到厌烦，主动学习的热情已消减殆尽，支撑他们继续学习的动力无非就是家长的唠叨和老师的催促。人教版的初中全科教材中都更好的体现了社会主义核心价值观，课程内容也更具备综合性。因此，在授课时，不能片面顾及教材中某一章、某一节单独的内容，而要把每一部分放在全书中进行考量，以教材整体作为基本框架，用每一章、每一节的内容来添砖加瓦。在新课程改革的趋势下，老师和学生互换角色，对两方而言都是一种全新的体验，还能够在有限的课堂授课时间里，发挥出最大的课堂效率，达到事半功倍的效果。让学生做老师，一方面可以活跃课堂气氛，使原本略显枯燥的文科课程和需要较多理解力的理科课程显出生机，在活跃生动的的课堂环境下，学生们的学习热情自然会提高。另一方面，当学生知道这一节课的学习内容是由自己来负责讲时，心里就会有一种无形的责任感。这就要求了他们自身必须要对这一节的内容非常非常熟悉，因为只有自己烂熟于心的知识，才能从容不迫地传授给别人。而有了这种责任感，学生们自然就会主动去弄清楚教材中的内容，这就保证了学生们不会再对知识点只是简单的记忆背诵或者似懂非懂就过去了，而会去真正的理解它。这个过程中，老师充当的更多是一个辅助的角色，对学生没有涉及到的地方进行补充，某个知识点学生讲解的不够透彻，老师进行补充完整或者解释内涵和外延，使课堂更加充实完整。在“自助合作 互助共赢”的新课堂教学模式下，授课的对象和主体双方通过角色互换的合作方式，学生与老师之间完成合作，践行了“新授课”的标准，达到了授课阶段的共赢。

新课程标准倡导自主，合作、探究的学习方式，但是在实际的实施过程中，合作学习这一环往往不被引起太多重视，学生们的学习过程缺少自主性和有效性。而合作对于一个人步入社会后的自身发展而言又是必不可少的一种能力，因此，在中学课堂中培养合作意识显得尤为重要。在学生时期培养合作意识的最有效的方法便是学习小组，小组内成员可以在多个方面互帮互助，取长补短。老师交给学生方法，并进行有效指导是小组合作取得成功的必要条件。这个条件尤其体现在课后复习这个过程中，复习是学好一门课程必不可少的一个重要环节，但大多数学生并没有以正确的方法进行复习。复习不仅仅是在一节内容讲授完毕后做做课后习题，做做练习册就可以了。要注意到人教版初中教育课程的教材特点，人教版初中教材在修订时遵循了学生的发展特点，章节内容设置循序渐进，层层深入，学生接受知识点不会有太大难度。诚然，初中阶段对于学生整体的教育过程来说更多起到的打基础的作用，在初中阶段就使学生成为良好的四有青年，这是不可能完成的任务。提升学生的思想道德水平和社会认识水平是一个复杂的过程，需要学生从观念的认识，体验内化到践行反思的过程经历。而这些仅靠老师对教材内容的讲授是做不到的，于是更多的任务落到了课后复习这一阶段。在这个阶段，学生们结成学习小组，对所讲内容进行复盘。自己作为老师再讲给组内其他同学，这个过程相当于使学生潜移默化地再次熟悉教材内容，并且可以把对本章节的模糊之处一网打尽，再配合课后习题，有疑问的地方组内成员互相帮助，一起解决，让学生彻底吃透教材内容。“自助合作 互助共赢”的教学模式培养了学生们的合作意识，激发了学生们的合作热情。使学生在与班内同学的合作过程中体验到学习的乐趣，与班内同学达到一种合作共赢的状态。

讲评课，简而言之，也就是章节结束测试后的试卷分析课。虽然社会上对试卷考试有一定的抵制呼声，但毫无疑问的是，在现阶段的中学教育体系中，试卷考试仍是检验学生对知识掌握程度的最为行之有效的手段。考试的作用的查漏补缺，让学生了解自己对哪一方面知识的掌握还不够准确。而“漏”和“缺”一旦被找出来，就需要及时填补，讲评课就承担着这样的作用。从宏观上来讲，一次好的讲评课内容要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观角度来看，要对这一套试卷考察的知识点以及能力的层次进行统计分析。在这个环节，老师要做到对试卷整体难易程度有把握，并针对学生们出错率高的问题进行分类总结，列出轻重缓急，在课堂上集中讲解，并把该问题涉及到的知识点再次进行巩固总结。在测试阶段，学生应记住试卷上没有把握的问题，测试结束后立即找到改题设计的知识点先进行自我巩固。核对答案后，学生要对该试卷进行总体分析，并进行纵向比较，将多次错误的同一类型题目分类总结，找出自己的成功之处和不足之处。此过程中老师和学生看似并没有发生直接的合作关系，但双方各自进行的试卷分析正是合作之处。老师发现自己要重点讲解的，学生发现自己要重点掌握的，分别进行有目标的授课和聆听，一次讲评课的课堂效率将翻倍提升。对于那些出错率不高的问题，老师仍可把讲台让给学生，学生自己讲解自己的错题，找出失误之处，记忆也能再次被巩固。讲评课阶段的老师和学生进行了一种“隐性的合作”，看似各自为政，实则相互关联，也达到了“自助合作 互助共赢”的效果。

三、“自助合作 互助共赢”教学模式对初中课堂教育的启迪

习近平主席在全国高校思想政治工作会议上提到“把思想政治工作贯穿教育全过程”。思想政治工作不仅要贯穿教育全过程，更要贯穿一个人一生的全过程。中学阶段的思想政治课程正是非常好的载体，在此基础上进行全新的教学模式尝试。“自助合作 互助共赢”的教学模式不仅有利于课堂教学的更好开展，还能在中学阶段培养学生们在人际交往中必不可少的能力，例如合作能力，换位思考能力等等。现阶段中学教育培养的学生面临着信息时代知识经济的挑战，学校需要做到的是将这一批学生培养成为高素质的创新型人才，只有全面实施素质教育，才能完成这个任务。新课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展”，过去的教育理念是“学生要适应教育”，而现在，教育必须去适应学生。学校教育要满足无时无刻不在变化的社会需求，这就意味着必须要颠覆传统思维定势的教育理念，将课堂从原本的“一言堂”变成老师与学生合作交流的对话中心。

学校还要适应新课程改革的整体要求，改革创新课堂教学，在保证保证课堂教学质量的同时，提高课堂的教学效率。将学生从死记硬背和题海战术的泥潭中拉出来，掌握另一种学习方法，采用另一种学习形式。使得学生真正爱上课堂，爱上学习。在初中阶段这个为一生教育奠定基本基础的时期，让每个学生都能在与老师和同学的互帮互助，合作学习中提高学习自主性，在人生的每个阶段都能实现共赢。