小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨

巴英山

（新疆塔城地区额敏县也木勒牧场牧业寄宿制学校，新疆 塔城 834600）

一、核心素养内涵概述

核心素养是新课程改革之后素质教育的核心教育观，将培养学生知识、技能以及情感等作为根本目标，从而提升学生的综合素质，使其更加符合我国当前阶段的发展现状，成为社会需要的综合型人才。核心素养看似是一种相对模糊的概念，但是核心素养在每位学生个体身上的具体表现形式非常鲜明，可简单整理为以下几个方面：第一，学生个体均有良好的认知，可将自身实际需求作为依据进行有目的、有意识的行动能力；第二，学生个体具有丰富的知识背景和良好的技能水平；第三，学生个体具备在融入社会之后和他人进行良好沟通的能力，并具有应对社会环境变化的适应能力。

二、小学数学教育中学生核心素养培养存在的问题分析

（一）数学技能与核心素养概念模糊不清

对比数学技能和核心素养，二者之间存在非常明显的不同，核心素养更加强调学生数学学习能力的培养，此外还包含数学理论知识以及应用技能的提升。当前阶段绝大多数数学教师主观认定对小学生数学基础知识的掌握熟练程度进行强化即为核心素养的培养，但是二者存在天壤之别，教师片面且浅显的教学方式极易造成学生学习兴趣降低的情况，从而对学生核心素养的培养造成影响。

（二）数学核心素养培养范畴较小

当前阶段有部分教师存在对小学生核心素养认识不清的情况，甚至于对核心素养的理解十分片面，使得教师在教学过程中过多的侧重学生成绩，对于学生数学意识以及学习能力的培养存在严重忽略，学生核心素养的养成受到一定限制。

三、小学数学核心素养培养策略

（一）提升课程规划的科学性及合理性

很显然传统教学理念已经不适应当前阶段素质教育理念下的小学数学教学，所以小学数学教师需要使得课程规划更加科学合理，彻底摒弃传统数学教学中“填鸭式”的教学过程，基于小学生学习积极性提升的基础上，做到小学生数学思维和自我学习能力的培养，最终达成核心素养培养的目标。

比如“分数的意义”这一内容教学时，教师可以由历史故事引出分数的作用和意义，然后概述分数演变的过程。教师可采用学生熟悉的实物教具进行分数的演示，苹果、香蕉或者是书写的纸张等都可以，只要是学生熟悉的实物均可降低知识的理解难度，使得学生理解起来更加容易。此外，以学生熟悉的实物做教具可以引发学生的情感共鸣，进而学生意识中更愿意接受这类知识。教师可将苹果平均分成两部分，然后提问学生现在每一部分苹果是之前整个苹果的多少？学生回答为之前整个苹果的一半，教师首先需要对学生的回答进行肯定，然后可向学生解释“一半”在数学中用分数表示是1/2，教师继续将两块苹果平均切成4块，问学生现在每一部分是整个苹果的多多少，最终得出1/4的结论。教师利用实践教学的模式达到小学生发散性思维培养的目的，有利于核心素养的培养和强化。

（二）调整教学方法

小学生处于脑功能尚未发育完全的阶段，其感悟能力和认知水平均处于相对较低水平。为了达成小学生数学核心素养强化的目的，教师必须对教学方式进行调整，使之更加贴合小学生当前阶段的认知水平，从而降低小学生的学习难度，基于核心素养的基础上对其知识学习的动力进行激发。

比如在教学“统计与可能性”这一节内容时，因教学内容十分抽象，小学生理解起来非常困难，所以教师可借助实际生活中的事情帮助小学生理解知识。“本周五我们班需要进行全校大扫除，老师将咱们班所有同学分成三个小组，需要抽调两个小组需要进行全校范围内的卫生打扫，另外一个小组则负责咱们班级内部的卫生，哪个小组愿意参与全校的集体大扫除活动，哪个小组愿意留守班级打扫卫生？”学生们七嘴八舌异常活跃，有说愿意参与全校大扫除活动的，也有愿意打扫自己教师卫生的，此时教师说“那我们采取抽签的方式确定每个小组的具体任务好不好，那每个小组打扫自己班级卫生的可能性分别是多少呢？”此种教学场景因十分贴近学生生活，可对学生深入思考的积极性进行有效激发的同时帮助学生理解知识，教师协助小学生由可能性的定性认识向定量认识过渡，使小学生明白每个简单事件的背后各种可能性都存在发生概率。达成教学目的的同时对小学生的发散性思维进行锻炼。

结束语

通过上述言论不难看出，小学生数学核心素养的培养看似繁杂但其实质是一项系统的培养工程，需要教师在日常教学过程中有意识的渗透和培养，将其作为日常教学的基本原则，保证教学规划的科学性和合理性，由学生学习能力、思维能力、应用能力等各个方面推动核心素养的培养进程。