探究小学数学课堂提问有效性的教学策略

沈贵明

（重庆市巫山县福田小学，重庆 巫山 404708）

我国著名的教育家孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”的观念，意思是说学习活动是需要启发才有成效的。而提问是启发式教学的核心，古希腊学者普罗塔戈也说过，我们人类的头脑犹如一个个火把，点燃这个火把的火星就是教育者的提问。由此不难看出，提问在教学实践中的重要作用。在当前的课堂教学中，提问可以说是教师使用最为频繁、最有教学成效的教学技巧之一。教师在充分结合了学生的认知能力后，针对教学内容设置更有针对性、更有利于提高教学实效的问题，让学生可以根据提问不断进行思考，以此更好地掌握知识。作为我国义务教育的基础性阶段，小学时期的学习直接影响着学生能否打下良好的基础。在这个阶段，学生的发现问题、独立分析问题、判断问题的能力都是教师教学实践的最终目标。在当前的教学实践中，虽然教师会经常使用提问来吸引学生的注意力，但是却并没有真正发挥出提问的教育价值，导致课堂教学水平不高。基于这样的现实情况，本文将针对提高课堂提问有效性的教学策略展开研究，希望能够对小学数学教学工作提供一些帮助。

一、课堂提问要注重严谨性

与其他学科相比，数学知识点科学性更高，因此教师在进行课堂提问时同样需要注重自身语言表达的规范性、严谨性。一方面，由于小学生的生活经验较少、认知能力相对有限，所以教师在开展教学活动时一定要注重语言表达的通俗易懂，尽量使用简单、明确的语言来进行提问，这样才能够确保学生听得清问题、听得懂问题；另一方面，由于数学相关概念、公式等都具有特定的表达方式，差之毫厘、谬以千里，因此教师在进行提问时同样需要注重表达的规范性，避免在课堂上出现口误的问题，令学生出现思维混乱的问题。不仅如此，教师在教学过程中对于一些极容易弄混的概念要进行特殊讲解，如“增加了”与“增加到”就是完全不同的两个概念，因此教师除了要进行明确讲解之外，还要注重自身日常表达严谨。

二、课堂提问要注重层次性

根据对当前的小学数学教学实践调查分析可知，部分教师在设置问题时往往忽略了学生知识范围，导致学生对问题无所适从，失去对课堂教学内容的学习兴趣，以致降低了课堂教学效率。对此，教师在设置提问问题时要注意问题的层次性。在导入环节中，教师尽量选择一些趣味性较高、较为基础、学生比较熟悉的问题，以此先来成功吸引学生的注意力。之后，教师再根据学生的认知能力能按照循序渐进的原则，层层深入，最终引导学生学习新的教学内容，让学生可以更好地理解数学知识点。

例如，在学习“长方体的体积”的相关知识点时，教师就可以以之前学习过的长方体的特点与表面积作为切入点，提出这样的问题——“我们之前已经学习了长方形的面积，那么长方形的面积是怎样计算的呢？”，这样既实现了对学过知识点的有效复习，又为之后体积的学习奠定一定的基础。之后，教师可以根据学生的问答，提高问题的难度，称：“我们已经知道长方形的面积是长乘以高，那么长方体体积的计算和长、宽、高有没有关系呢？”这样既做到了引导学生进行深入思考，又在一定程度上降低了新知识点的学习难度。

三、课堂提问要注重生活性

与其他学龄段的教材不同，小学数学教材中的教学内容学习难度相对较低，很多知识点都是对日常中常见现象的高度总结。因此，问题提高课堂提问的有效性，教师在设置数学问题时一定要注重生活化的特点，将抽象的数学知识点变得更为具体，以生活经验来激发学生的学习积极性，充分调动起学生的好奇心，令课堂提问发挥出自身的教育价值，不断提升小学数学的课堂教学水平。

例如，在学习人教版教材中“圆形”的相关知识点时，为了让学生充分了解圆形，教师可以通过多媒体技术向学生展示一些生活中常见的圆形物品，例如车轱辘等。之后，教师可以提问道：“如果我们将车轱辘换成长方形的，你们说车能不能跑起来呢？”对此，学生一定会一口同城地回答：“不能。”在此基础上，教师可以继续提问道：“那为什么不能呢？为什么只有圆形才可以呢？”这样学生便会根据教师的提问来进行思考，针对圆形自身的特点进行深入研究。

结束语

在新课程改革的不断深入影响下，教师已经逐渐转化为课堂教学的引导者，通过积极引导来让学生自己去进行探索研究。作为重要的“引导工具”，课堂提问的有效性直接影响着课堂教学水平以及学生数学核心素养的培养。因此，在小学数学的日常教学中，教师应该要做到“三注重”，既注重课堂提问的严谨性、注重课堂提问的层次性以及注重课堂提问的生活性，以此来切实提升小学数学教师的教学水平。