在小学数学课堂教学中如何提高学困生参与度

张海仙

（河北省安新县芦庄乡杨桥小学，河北 安新 071600）

在数学课堂教学中，教师常常遇到这样的问题，有部分学困生课堂参与度高，表现为：保持对课堂活动充满活力，始终以积极的心态主动投入到教学活动中去。而有部分学困生则正好相反，表现为：表情呆滞、动作散漫，事不关已的样子，消极参与，甚至不参与教学活动。在如此状态中，教师如果没有教学机智，没能及时采取应对措施加以扭转，势必直接影响课堂教学质量。

一、以深入浅出的谈话拉近师生关系，引导学困生参与课堂学习

课堂上，师生关系直接影响到学困生对教师教育接纳程度的高低。教师说话要亲切动听，富有感召力，把学困生当作朋友，尽量少一些说教的口气。教师对学困生不管是表扬还是批评，都应该是善意、真诚的，让学困生感到像和知心的朋友在谈话。面对学习有困难的部分学困生，教师要乐于为他们解答难题，赢得学困生对教师的信任和好感，从而促进良好师生关系的形成。在课堂教学中，教师要消除学困生的畏惧感，态度和蔼、语气中肯、话语简练畅达，简明易懂，让学困生体会到一种温暖和愉悦，从而自觉地进入课堂学习的情境中。“兴趣是最好的老师。”教师可以巧设课堂“导语”，让“导语”成为学困生课堂学习的“导火索”。上课之初，教师先讲解一些中外数学家的名人轶事，还有日常生活中常用的数学知识，既开阔学困生的眼界，又增长了他们的见识。教师顺其自然地引入新课，让学困生在不知不觉中对数学产生浓厚的兴趣，主动参与到课堂教学活动中来，完成教学目标。教师要善于赏识学困生的“闪光点”，增强学困生的自信心，善于观察学困生的神态变化，当学困生听懂教师讲课的内容时，脸上会露出微微的笑容，当学困生对教师的讲课内容不理解，甚至产生质疑时，会紧锁眉头，露出疑惑的神情。在听课过程中，有的学困生会随着教师的思路而思考，并不时主动询问。对这样敢于在课堂上主动发问的学困生，教师应当正确回答学困生的问题，并对他（她）的质疑在班上公开赞赏表示鼓励，并以点带面带动全班同学参与到课堂学习中来。

二、利用导学案，变“要我学”为“我要学”

教师编好导学案，有利于课堂导学的进行。在课前一两周，教师根据课程内容和课题特点，从学困生对本节内容的认知角度和难易程度进行充分预设，找准问题的切入点，针对重点知识和难点突破因素，设计问题情境和训练题目，编写出本节课的导学案。在课堂中，教师把导学案分发给学困生。为了先学后教，教师要让学困生根据导学案内容，由浅入深地充分思考导学案中的问题。教师要主导学困生思考问题解决的思路与方法，鼓励学困生独立思考，再与同学合作交流。教师要利用好“合作学习”这一学习形式，将班里学困生按学习能力高低适当分组，有条件的班级可以让学困生按组围桌而坐，便于组内学困生面对面地交流讨论。在此基础上，教师要掌握“火候”，让学困生做导学案中的练习题，对各组的答题结果要求作出汇报或展示，让学困生有施展才华和展示成果的机会，调动他们愿意参与、乐于参与教学活动的内动力。

三、创设丰富的课堂活动，激发学困生参与课堂学习

心理学认为：人一旦对某项活动感兴趣，他必然会乐于参与其中。小学困生的心理特点决定他们更是如此。在小学数学课堂教学中，教师要发挥好主导作用，根据教学需要积极创设问题情境，激发学困生学习兴趣。教师以猜谜语游戏、动画故事等形式设置悬念，结合生活实际创设教学情境引入新课。如教学“梯形面积计算公式的推导”时，教师先在课前指导学困生制作两个完全一样的梯形，教学时指导学困生对两个梯形进行量一量、比一比、拼一拼活动，通过旋转、平移，让学困生对新拼成的四边形进行量一量活动，从而判定拼成的四边形是平行四边形，知道平行四边形的面积等于两个完全一样梯形的面积之和。笔者引导学困生进一步探究平行四边形拼成后的底、高与梯形的上底、下底和高的相互关系，借助平行四边形的面积公式，推导出梯形面积的计算公式。课堂练习部分，教师要充分采用竞赛、板演等形式精心设计练习题，提高求解过程的竞争性、趣味性。学困生进行练习时，多采取小组合作的方式开展口答、书面、抢答等竞赛形式，教师要重视板演练习，尽可能在教室里给每位学困生配备一块小黑板，让每个学困生都有展示自己思想成果的机会。

四、为学困生创造展示自我的机会，保障学困生主动参与课堂学习

教师提问的质量高低，影响学困生对问题思考的反应程度。好的课堂提问有利于启发学困生的智慧。教师要通过有效提问，激起学困生热烈的举手抢答。学困生在回答问题时，教师进一步提示和启发，直到寻求到正确答案为止。课堂中，教师让学困生拥有学习主动权，拥有足够的活动时间和空间，学困生才能真正参与到课堂活动中来。如教师向学困生提出观察任务后，为学困生留出一点时间，让学困生去思考和动手，进而发现问题和解决问题。对于需要借助学具的直观教学，教师要多给学困生自己动手操作的机会。在释疑问难中，教师要把话语权交给学困生，让学困生在组内、班上与同学、教师一起互问互答、互评互议，达到参与课堂学习的目的。教师创设适合不同层次学困生的问题，有利于调动全体学困生参与。同在一个班上，几十名学困生的成绩水平各不相同，这就需要教师因人而异、因材施教，做到“人人都有鲜果吃”，个个都有问题想，这样才能提高学困生参与课堂学习的积极性。

总之，“学会学习”是学困生进行终身学习的基础，作为教师不仅要让学困生学到数学基础知识，更要教会学困生学习数学基本方法，正确引导学困生积极参与课堂学习活动，培养学困生良好的数学学习习惯，从而提高课堂教学质量。