小学语文中分层教学的实际应用

邱远荣

（新疆省阿拉尔市十二团中学，新疆 阿拉尔 843301）

自古以来，许多人都喜欢将其他人根据自己的所见所闻分为三六九等，这是人类的一种劣性，在教学当中也不乏这种现象。在几乎每一个课堂上，我们往往可以发现，学生常被分为“优秀、一般、差”三个等级，而这种分类具有极大的弊端，即纯粹按照成绩划分。教师如果不能以平常心对待每一位学生，则容易导致学生成绩甚至人格形成的两极分化，这将带来十分严重的后果，学生对学习的兴趣以及对学习的信心一落千丈，甚至因此而厌学、自卑，对他们的未来发展十分不利。而分层教学能够有效避免这一情况的产生，让全体学生都拥有积极向上的学习动力。下文笔者将讲述分层教学在小学语文中的实际运用方法。

一、对课堂提问进行分层，调动学生的课堂参与积极性

课堂是学生时代每位学生所处时间最多的地方，因此课堂教学对学生的学习有着不可取代的重要作用。在课堂上进行提问则是教师调动课堂氛围的重要方法之一，也是学生能够表达自己疑惑的重要方法。因此，在分层教学中对课堂提问进行分层，调动学生的课堂参与积极性必不可少。教师在备案之时，需要首先通过各方面因素了解每位学生之间的优缺点，准备不同的课堂问题，并通过对课堂的观察对学生进行提问。这一提问分层方法面向全体学生，有助于成绩较差的学生找回自信心，找到自我存在感，从而积极投入于课堂中。

例如，在教学人教版小学语文课文“两小儿辩日”课堂中，这是个篇幅颇短的文言文，对于小学阶段的学生有一定的难度，在提问阶段，学生对此的掌握程度也大有不同。

二、对课外作业进行分层，且对批改等级进行分层

课外作业是迄今为止，我国教育中公认的最为有效的，巩固所学知识点的方法，在教学中有着不可取代的地位，因此分层教学中对课外作业进行分层，且对批改等级进行分层为重中之重。教师需要考虑到学生学习能力的差异，在设计课外作业时，使得每一位学生都有不同层次的作业可做，并且在可做作业的基础上，有足够的时间提升空间，引发他们潜藏于内心的竞争心理，从而得到不断的提升。而在批改等级上，更应该以学生原本的基础为对比，得到评价等级。对于学习基础较差或一般的学生，教师对他们的要求应该是只需要学生能够掌握基本的教学内容，即使只是碰到一点边儿，但是如果有一定独特的分析见解，且在做作业过程中认真负责，教师都可以给予鼓励，并且以委婉的方式纠正学生的错误。而对于基础较好的学生，教师则可以提高要求，不仅需要言辞达意，更加需要添加自己的有理有据的创新理解，激发他们探索的欲望以及对疑难问题勇于解决的品质，取得事半功倍的教学效果。

例如，在对专题练习的“缩写句子”设计作业时，教师可以分别就不同的两个句子采取三种不同的练习形式，并且将其难度呈阶梯上升型，分别考察学生对缩句这一专题的掌握程度，同时还能够提高每一层次学生的学习信心，学习兴趣。以句子“一只美丽的小鸟快速掠过了清澈的湖面”以及“我们经常走进超市购买整齐的货架上的物品”为例，因为第一个句子结构较为清晰明了，是最基本的知识点，因此基础较差的学生可以就第一个句子进行练习，对第二个句子进行自我提升，而基础一般的学生则可以就第二句子进行练习，对于基础优秀的学生，教师可以改变句子的考察形式，如对于第一句考察形式转变为填空题：小鸟（ ）了湖面。鼓励学生集思广益，并且写清自己选择哪个词的缘由，而这同时也可以作为基础一般学生的自我提升作业。这三部曲适用于全体学生，可以帮助学生认识到缩句的本质，并且对语文学习产生浓厚的兴趣。

三、对“贫困生”进行特殊关照，鼓励全体共同前进

小学生有着天生的好奇心以及学习的欲望，但是同时由于自小生活环境的不同甚至基因的不同，学生的学习能力以及学习认真程度不同，学生的语文基础也迥异，但是与此同时，大多数小学生由于尚未拥有独立完整的思维，因此他们即使有上进的心，却仍然难以找到合适的方法提高学习能力。因此教师不如适当的对这些“贫困生”进行特殊的关照，俗称开小灶，帮助学生从心理层次和认知层次上找到学习成绩难以提升的原因，从而将问题逐个击破，鼓励全班共同前进。

四、结语

分层教学是一个从课堂至课外都可灵活运用的教学方法，它要求教师在了解学生特征，理解学生思想的基础上对各方面的教学进行不同的分层，使得教学内容与每一阶层的学生都密切相关，并且促使每一位学生都拥有足够的信心和兴趣进行持续的语文学习。身为小学语文教师，我们要不断探索，不断创新，以分层教学为基础，发展出更多的教学手段，为学生提供优质的小学语文教学。