关于新课改下小学数学课堂生活化教学的思考

陈凌云

（重庆市云阳县大阳镇大阳小学，重庆 云阳 404505）

新课改后小学数学在教学方面做了很大的调整，但是受传统教学模式的影响使得小学数学教学在与生活结合方面（教学生活化）还存在着很多问题。小学的数学教育不应该是刻刻版版的，而是要具有趣味性和生活化。这样更能让小学生深入了解数学的魅力与感染力。荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”本文主要对于小学数学课堂生活化教学进行以下思考。

一、目前小学数学课堂教学存在的问题

（一）忽略学生的主体地位，灌输式教学在传统教学中，老师作为课堂的“掌控人”。对于学生的要求是“听课，记笔记”45分钟的课程，老师所讲述的时间一般不会低于30分钟，而仅剩的15分钟是留给学生记笔记的时间，甚至老师有的时候会整整一堂课都在讲课。这就往往造成了“一言堂”的局面，学生没有时间去想，老师教什么，我们学什么，忽略了思考与质疑的步骤。这种灌输式的教学会造成两个严重的后果:其一，限制学生思维使其固化或者形成一个思维定势。使学生学不会如何独立思考，遇到问题也可能不会举一反三。这就好比我们一直在帮孩子穿衣服，突然某一天不管了，孩子可能把衣服穿错或者直接不穿。其二，造成部分同学厌学，老师在前面说你的我只需要记一下答案就好那慢慢地就对学习失去兴趣。学习方法也就不会那么灵活。长此以往大大降低课堂效率。

（二）题海战术

在传统教学中，刷题是很多教师都喜爱的教学方法。不可否定的是，“题海战术”确实会有一定的效果，比如:见到的题型多，知识点掌握的更扎实等等。但是，这些都是建立在已经大致掌握知识点的基础上。对于知识点学得不是很透彻的学生来说，题海战术毫无作用。“会的不难，难的不会，不会不做，不做不会”就会造成这样的一个恶性循环。也会在一定程度上增加学生的压力。增加孩子对学习的抵触情绪。

（三）数学教学与实际脱轨

在传统教学的影响下，部分教师更愿意给学生讲“干货”，划重点，划知识点，给出一堆公式与方法并举出一些脱离小学生想象力的例子。小学生的经历毕竟太少，对于生活的一些方面还处于懵懂状态。而一些例子又脱离实际，那这就没有把数学融于生活。相应的就是学生也无法把学来的数学很好的融于生活去服务生活，这就造成了教学与实际生活的脱轨，再加上我们前文提到的忽略了学生的主体地位，那么，逐渐地就把学生学成了“书呆子”，而在他们的心中也会产生“数学无用”的思想。

二、如何实现数学课堂生活化

（一）打造教学生活化氛围

首先，打造课堂讲课生活化。老师不能一味的去以讲为主，也要适当地听听学生们的想法形成师生共同“经营课堂”的授课局面。老师是主体学生同样也是主体，老师在其中做辅助引导和答疑释惑的作用。其次，打造课堂生活化。可以通过布置教室来做到这一点，比如:可以画板报布置桌椅把教室演成生活中的各种场景。使学生能够融入其中不觉得陌生。最后，课堂生活化，可以形成小组的形式来进行探讨，可以举举自己在日常生活中遇到的数学问题，并加以说明分析总结汇报给老师，再由老师一一解答。

（二）因材施教，把教学评价变得生活化

小学数学教学应注重思维、能力的差异化。因为每一个学生在生活中所接触的事情不同，他的思维也不同使得他对于数学的思考也存在差异。这时就得需要教师去分析去因材施教，比如外向的学生，想法活跃的学生就可以让他举几个生活中的例子让他说出自己的想法；对于内向偏保守的学生就应该引导他或者给他举几个例子来让他说出自己的观点。除了思维上的差异性当然少不了思维的多样性，俗话说“家长是孩子的第一任老师”，那这个就要求要联系学生在现实生活中的家庭教育背景与学生家长共同去解决数学学习问题。差异性多样性说完了，这两点都是孩子本身的问题。而课程的过程却是由老师与学生共同完成的，在数学教学过程中。

三、小学数学生活化的方法分析

小学数学生活化，使得学生能够把有限的课堂时间与课余的其他生活时间联系到一起，使生活中有数学，数学中有生活。无论是打造课堂教学氛围还是因材施教都是想要提高学生学习数学的兴趣，使学生在生活中学习在学习中生活，而不是把学习当做任务当做一种负担，让孩子爱上数学学习发现数学王国里的乐趣。

总结:综上所述，小学数学生活化教学。一方面，需要学生自己去在生活中多看、多想、多记。也更需要学生的自主学习，对于小学生来说，数学确实是与“枯燥”、“抽象”脱不了干系，这对于学生学习确实在一定程度上造成了困扰。这就更需要学生要有自主学习能力，提前了解一下自己掌握的和不掌握的，对自己有一个大致了解。