思维导图与小学语文阅读教学的有效结合策略探讨

张明源

（贵州省黔东南州从江县东朗镇中心小学，贵州 黔东南 557418）

作为一种科学合理的辅助阅读的工具，思维导图近年来已进入了小学语文教学的课堂。由于思维导图能够最大程度的提高学生的形象思维和逻辑思维能力，因而对提高小学生的阅读水平，培养小学生的阅读兴趣都具有积极意义。因此如何在阅读教学中最大程度地利用思维导图已成为一个十分重要的课题，这也是本文研究的初衷。

一、运用思维导图体现应用价值

首先，思维导图的应用能够最大程度地提高学生的阅读兴趣。在绘制思维导图的过程当中，学生通过使用不同颜色的彩笔绘制思维导图，颜色分明，内容丰富的思维导图更能够提高学生阅读的兴趣，吸引学生的注意力。其次，在思维导图绘制的过程中，由中心关键词开始出发，进而对于二级关键词和三级关键词进行扩展。在对关键词进行扩展的过程中，学生联系前后所学习的内容，自由发展自己的思维，这也使得学生对所学习内容有一个根本性的认知与了解，同时对文章的重点、难点加深印象。尤其对于小学生而言，其思维较为简单，思维方式也以形象思维为主，因此思维导图的绘制也更能够符合学生身心发展特点的规律。最后思维导图的运用能够进一步体现学生在学习过程中的主体地位，同时也使得教师的主导地位得到体现。在学生阅读的过程中，教师指导学生绘制思维导图，学生能够根据自己对于课文的理解来绘制思维导图，包括确立自己所认为的主关键词和次关键词来绘制思维导图。在绘制完成之后，教师对学生所绘制的思维导图进行评价，从而使学生对思维导图进行完善，这一过程也正是学生主体作用体现的过程。同时也能使得学生对课文的主要内容和大体框架有了更深的认识，进而最大程度地提升了学生的学习效果。

二、思导图阅读教学中存在的问题分析

（一）教师认识不深刻

虽然一些教师能够意识到在阅读教学的过程当中使用思维导图的作用，但一些教师仍旧不能够充分的选择使用思维导图的动机，同时在对于一篇文章阅读教学的过程当中也不能绘制科学合理的思维导图来引导学生进行了解文章。一方面这与教师在平常阅读教学的过程当中使用思维导图的情况较少，同时也与教师不能够充分吃透教材有关，一些教师也缺乏一定的科学性。他们只是在阅读教学中使用思维导图，并没有使得思维导图在学生课后作业方面进行引导运用，这也使得思维导图不能够充分的发挥其价值。

（二）学生缺乏了解

思维导图的绘制，需要学生充分使用发散性的思维方式，通过某一关键词进行发散思考，发挥自己的联想绘制思维导图。而小学生由于其形象思维方式的影响，绘制时容易受到常规思路的影响，进而产生思维定势。另外在日常的教学工作中，教师教授什么内容，学生就学习什么内容，学生养成了被动的学习习惯，这也导致了学生很少能够配合教师的引导来对所教授的内容进行主动建构并绘制思维导图。绘制思维导图占用学生大量的时间，同时也使得学生的耐心受到了一定程度的挑战，所以思维导图的应用受到了一定程度的影响。

三、利用思维导图，提升阅读教学的策略

（一）积极提高教师的认识

要最大程度的使思维导图能够在阅读教学的过程当中得到应用，首先学校要对教师进行相应的培训，通过培训使教师对于思维导图的内涵、使用原则、绘制方法等有根本性的认知与了解，只有这样才能够使教师在阅读教学中通过思维导图的方式来引导学生进行阅读。当然在对教师进行培训的过程当中，学校应根据自身运作的实际状况来选择合适的培训方式，培训可以通过讲座、教师交流大会等方式来进行，有经验的教师来传授相关的经验，教师之间对于思维导图的应用进行相关的讨论。只有提高了教师对思维导图的认识，教师才能够在日常教学中充分运用思维导图，引导学生利用思维导图来对文本内容进行解读，才能够最大程度的使得思维导图这一模式得到充分的应用。

（二）加强学生对思维导图的应用能力

在日常阅读教学中，教师要引导学生逐渐学会使用思维导图这一辅助方法来进行阅读。在课前预习阶段，教师可引导学生通过先预习阅读，同时根据所阅读的内容绘制出初步的思维导图，包括文章的主体框架、主要内容、背景等。通过绘制初步的思维导图也能够使得学生对于所预习的文章有一个根本性的了解。在课堂学习中，教师根据学生的思维导图，了解学情，在教学的过程当中能够有所侧重，进而使得学生对于文本以及思维导图的绘制方法有一个根本性的认知与了解，例如学习《鲸》这课时，例用思维导图很快的让学生们概括了文章的主要内容。同时在教学的过程中带领学生继续细化思维导图的分支。另一方面，学生可以发散思维，联系以前学过的旧知，梳理总结知识点，使得导图的分支更加细化。在每一单元的学习任务结束后，学生还可以利用导图归纳并总结整个单元多篇课文的要点，逐渐形成一个完善的知识系统。

四、结语

缩上所述，教师要进一步促使思维导图在阅读教学中的应用，除了教师要提升自己对于思维导图的认识之外，还要通过合理的方法来引导学生，进而使学生能够对于思维导图的绘制有一个根本性的认识。学生能够根据所阅读的文本内容绘制相应的思维导图，将思维导图与文本内容进行紧密结合，只有这样才能够为学生学习思维导图营造良好的环境，让思维导图真正成为小学语文阅读教学提升的有利工具。