谈小学语文口语交际能力的提升技巧

李晓凤

（河北省涿州市双语学校，河北 涿州 072750）

一、培养交际的兴趣是前提

兴趣是儿童获得知识、发展智力的动力，小学生普遍存在因年龄小，认知能力不全面的特点，他们往往注重感兴趣的胴体，只有有了兴趣，才会主动参与。因此，激发学生的兴趣是口语交际的前提，我们要通过多种途径激发学生交际的兴趣。

创设良好的语言环境，让学生广泛接触生活，开阔学生视野来丰富其语言，让学生在大量感知客观世界的过程中发现问题，进行探索，以活跃思维，激发学生想说的欲望;

（一）适时进行提问。

提问是儿童口语交际的一种表达形式，也是他们对某一事物感兴趣的一种心理倾向，正确对待儿童的提问，对提问的学生要给予鼓励并要正确机智地解答问题，并善于启发学生提问，或向学生提出问题，鼓励学生有问敢提，有话敢说。多鼓励，多肯定学生的点滴进步，让他们练中有所得，感到口语交际是一件快乐的事，从而乐意与他人交流。在听、说、的过程中体验成功交际的乐趣，增强口语交际的信心和勇气。

（二）组织丰富多彩的活动。

通过讲故事、看图书、猜谜语、有趣的游戏等，激发学生广泛的口语交际兴趣，让他们有机会练习和运用语言，在轻松愉快的气氛中爱说。

（三）鼓励引导。

鼓励学生说话的积极性，大胆敢讲，善于用语言表达自己的意思，当学生卡壳时给予帮助，学生进步时要及时鼓励表扬。

二、充分利用教材资源是关键

教材是教师开展教学活动的根本素材，无论哪个领域与方向的教学，都要始终围绕教材进行，学生口语交际能力的培养也自不例外，教师要充分利用好教材资源。实际上，小学语文教材里面，每一个单元都有口语交际这一环节，这可以看作是教材特地为学生口语交际能力培养所设下的一个章节，在专项训练过程中，我们要注意调动起每个学生的积极性、主动性。要求口述的一定要在人人练说的基础上，进行单个谈话，分组交流，集体评价。通过评评议议的手段达到训练每个学生的目的。还要注意在阅读、识字等语文教学中训练学生听清、听懂别人的语言，发音清楚、正确，会说普通话、积累词语。培养学生能清楚回答问题，比较完整连贯地表达意思，初步培养对文学作品的兴趣。要给学生一定的自己练习的时间，学生自己会说了，面向大家说话时才能做到自然大方。但学生口语交际的发展是在教师指导下，以掌握语言技巧为中介，通过学生主动积极活动而实现的。

教师应重视学生口语交际的主动性，交际过程中体现双向互动的特点。教学中，笔者善于创设语言交际环境，保持自由和开放的气氛，尊重和鼓励学生互相提问，使说的同学能表达得更清楚，听的同学能提出与众不同的想法和做法，达到听说互动，自由表达，灵活应对，提高学生文明和谐地进行人际交流的素养。

三、组织学习口语技巧是重要手段

语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。

（一）说学一体化。

为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高的很快。

（二）听说一体化。

小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，为口语交际创造好一切条件。

（三）看说一体化。

看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

沟通与交流本来就是人类社会中一项较为基础的生存法则，口语交际能力理所应当地成为了人类应有的其中一种基本素质与能力，培养学生口语交际能力是对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。我们教师应当通过充分利用教材资源、培养学生积累意识、组织学习口语技巧、举辦交际活动来训练学生的口语交际能力，使得学生能够灵活自如、畅顺无误地与他人进行沟通交流。