浅议情感教育在小学语文教学中的实施策略

苏健文

（广西岑溪市马路镇昙容中心小学，广西 岑溪 543218）

小学阶段教育最主要的目的就是从小培养学生养成良好的习惯。由于小学语文教科书中所包含的情感内容非常丰富，因此，在教学过程中教师应当注重对学生情感的教育。实施情感教学也是目前我国小学语文教学中最常使用的一种教学手段，若想有效提升小学语文教学的效率，语文教师需要积极展开实践，并且还要进一步了解小学生的情感所在，在进行小学语文教学过程中，教师需要用正确的情感对其进行引导，从而让学生真实体会到文章中的情感内容。

一、小学教学中运用情感教育的重要性

通过小学语文教师的积极探索发现，运用情感教育方式对学生进行教学不但能够有效培养学生的思维能力，对于整体教学水平的发展也起到良好的促进作用，学生在语文教学课堂上通过教师的情感教学方式产生情感共鸣，不但有效提升了思维和创造能力，也从一定程度上激发了学生的学习兴趣。学生在接受教师情感教育过程中，内心也充满了无限的激情，情感是语文知识和实际生活联系的根本，其不但能够帮助学生感受语文知识的魅力之处，也有效提升了语文课堂的教学成效，因此情感教育是现阶段我国语文教学中最有效的教学方式之一。

二、在小学语文教学中实施情感教育的策略

（一）重视教材，找到情感共鸣点

在小学语文教学过程中，若想有效实施情感教育手段，语文教师需要进一步加强对语文教材的重视，在语文教材中大部分教学内容能够有效引发学生的情感共鸣，在这个过程中，语文教师需要深入研究教材中的内容，从而明确教材中想要表达的情感，运用有效的方式将其传达给学生，引导学生产生情感共鸣，当学生存在同样情感的时候，自然也就可以理解文章的真正意义所在，进而积极主动的去学习。

比如我们在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文的时候，文本中那句：“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢”表达效果非常好，作者采用了反问的修辞手法，更加准确的表达出当时自己愤怒的心情。对于这类句子，我们就可以引导学生进行多角度朗读，可以转换句型，比如用陈述句的口吻来朗读一遍，体会情感；再用反问句朗读一遍，对比选出最符合课本情感的读法。通过“但是，在租界里，谁都不敢怎么样。”和“但是，在租界里，谁又敢怎么样呢”两种语气的对比，使学生感受到作者在当时的情境下对于中华不振的愤怒与悲哀。

可见，我们在文本教学过程中，将传统的“讲授法”转变为朗读的时候，有利于提高学生对文本的理解能力，尤其是在反复对比朗读之后，更容易掌握文章的情感，在不知不觉中也学会了如何将文本中的文字转化为自己的情感理解和运用。

（二）保持学生情感的独立性

语文教师在对学生运用情感教学法进行教育过程中，还能够有效运用学生情感具有的独立特征这一点。教师在教学过程中，首先需要强调师生关系的平等性，伴随新课改的提出，着重强调了师生之间是平等、互助的关系，并且，在教学过程中还需要让学生真切的感受到教师的亲切感，这样更有助于教师情感教育法的顺利实施。并且，在教学过程中，教师一定要先确认学生的情感具有独立性，进而帮助学生将他们内心的情感全部释放出来，将他们日常所看所学全部都展现出来，只有这种方式才能让教师真正了解学生的内心世界。其次，在确保学生具有情感独立性的同时，还应当对学生进行有效的引导，在某位学生学习过程中遇到困惑时，呼吁全班学生对其进行帮助，进而使其对知识的理解更加深刻，在这个过程中，语文教师也应当给予有效的引导。

（三）创建相关情境，营造情感教学氛围

在语文教学课堂上很多内容都可以通过情境的模式展示出来的，若想创造高效的情感教学氛围，语文教师需要有效运用相关情境来营造情感氛围。比如，语文教师在教学关于我国大好山河方面的文章时，需有效结合相关场景，让学生进一步感受文章中所描述的壮丽的景象。在小学语文教材中，有关国家大好河山的文章也比较多，因此，语文教师需要加强对文章教学过程中情境创设的重视，从而使学生可以真切的感受到祖国河山的壮丽，让他们对今后的生活有更好的憧憬，同时还能够进一步感受到文章作者想要表达的情感。有效运用这种方式不但能够帮助学生更好的理解文章的内容，也从一定程度上提升了学生的思维能力。

例如：在学习文章《狼牙山五壮士》的时候，学生可能无法体会到那个时代人的内心情感，无法感受到壮士们那强烈的爱国情怀。那么，教师在讲这篇课文的时候，就可以让学生分角色朗读课文，让学生在朗读的过程中体会人物，带动学生进入作品所描绘的意境，教师可以在学生朗读之前向同学们简述故事发生的背景，让同学们产生情感的共鸣，体会到课文中主人公的壮烈。教师可以在同学中找出一个朗读能力比较好的同学，在同学朗读的过程中为他配上合适的音乐。让其他同学在这种抑扬顿挫的朗读声中体会到文章所要传达的情感。朗读，就是在用声音传达情感，“以情感人”才是情感教育所要做到的。

（四）透过朗读把握情感

小学语文教材中涉及到的题材各样，文章类型也是丰富多彩，有直抒作者情感的短篇诗歌；也有关于描绘大自然美景的社会类文章；还有委婉叙事表达人物情感的人文类文章。不管是哪一类型的文章，其表达的思想情感都各不相同，表达方式也各不相同，我们教师要培养学生良好的情感辨识能力，在不同文章的不同感情基调下，朗读出不同的情感。最好还可以边读边思考，作好记录，再接着往下读，这样读完全文，学生就会充分的体会和理解文章的思想感情，对文章朗读的把握也就会有自己的力度。

比如，我们在教学《桂林山水》这一课文的过程中，就可以利用多媒体技术，先给学生放映一段桂林山水的风景视频，并且配上高山流水的唯美音乐，让学生沉浸与欣赏山水美好的意境之中，然后才是引领学生朗读课文，在朗读中感受桂林山水之美，感受“山”的奇美、俊美；感受“水”的清美、秀美。通过先看视频，再朗读，不仅有利于调动学生的学习兴趣，同时还能让学生的朗读热情得到真正的释放，在释放中拥抱祖国大好河山，激发对祖国大好河山的热爱之情。

（五）加强课外延伸，让学习知识不止停留在课本上

课本上的知识是有限的，课堂上的学习也是有限的。课本上的知识在课堂上学习了，但并不一定会成为学生自己的东西，课本上的一些理论的知识，学生只有自己经历过了，可能才会更加的深刻，教师在教课的时候可以适当地给学生们进行课外延伸。例如：教师在讲课文《少年闰土》的时候，除了需要向学生介绍作者写这篇文章的背景，还可以向同学们普及鲁迅先生的《故乡》，这样同学们就可以全面地了解闰土这个人物，这在一定程度上也是对写作背景的一种补充，教师还可以在课前提前布置作业，组织一个课前讲故事的比赛，故事内容可以是课本中作家身上发生的励志故事，也可以是身边发生的感人的故事，这样做不仅扩大了孩子们的积累还锻炼了孩子们的口语表达能力，这种类型的小比赛可以激发孩子们的主动性与积极性。最重要的是孩子们可以在讲故事的过程中得到熏陶，学习到人物身上美好的品质，这不仅是教育，也是德育。

（六）建立融洽的师生关系，加强教师的引导

在教学过程中，保持良好的师生关系是教师进行情感教育的保障，让同学和教师之间保持一种亦师亦友的关系，当老师不再是只会照本宣科，学生只会死记硬背时，当老师不再是严厉的化身，学生不再是传统的乖乖生时，课堂的教学就不会是如死水一般的枯燥。不再是课堂上只是老师说会了吗，和学生说会了，不会是这三个声音的主场了。而是一节由老师为代表的提问赛，学生们踊跃地提问，不会再因为提的问题过于简单，或者提错问题而害怕，因为这对于朋友来说不是正常的吗？老师也不会再害怕因为自己的问题过于复杂而没有人回答，或者是有人回答错了问题，因为朋友间的问题不是大家共同的吗，朋友在一起解决问题不也是快乐的吗？当然了，融洽的师生关系不仅仅表现在课堂上，课后没有老师架子的老师不更容易和同学们相处吗？所以教师自我的引导更有利于建立好融洽的师生关系，更有利于教学的开展。

三、总结

总之，利用情感教育来教学生，无论是对学生的学习还是成长都起着重要的作用。教师必须在课堂实践的基础上为学生进行情感教育，只有这样，才能真正实现提高学生语言素养，创建有效的语文教学课堂的目标。