浅析小学数学课堂创设教学情境的探究

董群芳

（四川省乐山市县街小学，四川 乐山 614000）

创设有效的小学数学课堂教学情境，能够有效培养小学生学习数学的积极性和能动性。试想一下，课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的积极性，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？只有符合孩子们的心理特征，导其志趣，才能有效地培养学生学习的积极性。

一、教师创设真实情境。

课堂中，当一名学生回答问题时，其他人却无所事事，这就说明一点：他们认为听不重要，不关他的事，没事可做。那么老师在这时应该给予学生明确的目标，这部分学生应该干什么。“听”也是目标。在“听”中发现问题，在“听”中激发思维的火花。但目标怎么给更有效呢？比如：当一个学生发表见解后，老师可以问其他学生：“你听清他说什么了吗？能否重复一遍？他说的和你们想的一样吗？你认为他说得怎么样？你有不同意见吗？他有哪些地方说的你不赞同？还有补充和修改吗？……”这些方法虽然简单可行，但学生是在生硬的接受。而创设真实情境将便于学生接受。创设真实情境是指在真实生活中的活动。指人们周围现实存在的他人或群体，是人们周围客观存在的直接面对、相互影响的境况。大自然中的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是真实情境；在课堂所出示的长尺、天平，如量杯、三角板、模具等等也是真实情境。真实情境因其本身的具体化特点，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借真实情境，可以促使学生的主动参与学习，可以让学生愉快的带着目的去倾听别人的发言。

二、旧中引新创设情境。

数学知识有很强的连贯性，每一个概念、性质、公式往往是在相应的原有知识的基础上生成发展的。因此，教学中我们要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新、设问激疑，以引起学生的有意注意。例如，在教学“有余数的除法”时，可以先出示准备题：有8个苹果，每盘放4个，可以放几盘？让学生用竖式计算后，再引导学生思考竖式中的余数“0”是表示什意思。学生回答：“0”表示正好分完，没有剩余。紧接着，将准备题正好的“8”改为“9”，作为新课的例题：有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？然后引导学生边用教具操作边思考问题：“这样改动之后，题目意思变了吗？为什么？用什么方法计算？结果怎样？”这样，在新旧知识的连接处突出了演变点，由在除法计算时没有剩余的数来引出剩余的数，为理解“余数”这一概念做好了充分的铺垫，几乎收到了一点即破的效果。

三、问题情境的创设。

问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验小学数学应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，学生思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生设置具有思考价值的问题或悬念，激起学生求知的欲望。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的素材，以增强学生的好奇心和学习动力。

游戏型情景创设。在教学实践过程中，我发现把学生们喜爱的游戏、竞赛活动引入数学教学之中不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神。教学游戏为学生动手，动口、动脑，多种感官参与学习活动创设了最佳情境。激发起学生的学习兴趣，调动去学习的积极性，最大限度的发挥学生的身心潜能，省时高效的完成的教学任务。

四、活动型情景创设。

实践活动是知识内容的再现，通过小学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据小学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。

引导学生主动参与讨论与探究。好的教学情境，可以使学生迅速进入最佳的学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启发认知，激发学生参与的有力措施。创设问题情境就是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的学习情感，从而唤起学生强烈的求知欲与参与热情。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。例如，在教学《三角形的认识》中“三角形两条边的和大于第三边”时，教师并没有直接出示这一结论。而是先设置冲突，三根小棒是否都能围成三角形？然后，给出三根小棒，让学生试着围一个三角形，通过尝试，学生发现围不成三角形。那三根小棒的长度有怎样的关系才能围成三角形呢？接着，教师给出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，让学生动手操作，任选3根小棒围一围，看一看，选择哪三根小棒能围成三角形？通过操作，学生发现，只有当两根小棒的长度和大于第三根小棒的长度时，才能围成三角形。至此，很自然地得出了“三角形两条边的和大于第三边”这一结论，并且深刻体会到了这句话的含义。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。

总之，小学数学课堂教学中，教师创设的情境，要能激起学生学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。当然，情境的创设并非信手拈来，情境需要准确地把握教材和学生，并且使情境创设常变常新。只有这样学生积极性才能得以充分发挥，课堂教学才变得更加绚丽多彩。