浅析POA理论在独立学院大学英语教学中的应用

邹双琳

（云南大学滇池学院，云南 昆明 650221）

一、大学英语现状

随着国际化进程的加快和我国经济社会的不断发展，对复合型外语人才的需求不断提升，也对外语教学提出了严峻的要求。2018年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语学科核心素养作了新的解析，包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。因此，高校大学英语课程也应该无缝对接。而云南地处中国西南部，教育资源相对匮乏，大学英语教学也主要偏重于传统的大学英语教学，教学中普遍存在重输入轻输出、重语言知识轻交际能力等问题，导致英语学习学用分离和费时低效。据笔者了解不少独立院校大学英语读写课程的课堂上仍以传统的精读教学法为主，以教师讲授和学生成果展示为流程，强调听、读领先，在语言输入以后再让学生说、写、译，教师的主要任务也主要在教学前一阶段完成。POA教学理论体系是文秋芳教授及其团队历经十年打造的根植于中国土壤的教学理论体系，主要解决目前外语教学中存在的以上弊端，倡导“学用一体、教师主导”。

二、POA教学理念和教学假设概述

POA理论体系包含教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程三方面。POA 理论体系的指导思想是其教学理念，主要包括三个学说，即学习中心说，学用一体说和关键能力说。

教学假设主要包括以下四个方面：输出驱动假设（Out-put-driven Hypothesis）、输入促成假设（Input-enabled Hypothesis）、选择性学习假设(Selective Learning Hypothesis)和以评为学(Assessment-enhanced Hypothesis)。教学假设是教学流程的理论支撑，也是对二语习得领域学者成果的汲取和改进，因为Krashen重视可理解性输入对二语习得的重要性却忽视了输出的作用；Swain的输出假说在认可输出的前提下，强调了可理解性输出对二语习得的作用，并阐释了输出的四大功能，但并没有提及输出与输入的关系。作为具有中国特色的一套教学体系，将产出活动作为驱动手段(outputdriven)和教学目标，将输入活动作为促成手段(input-enabled)。以输出为起点，驱动学生的学习热情；又以输出为目标，学以致用；就教学方法而言，强调产出活动在语言学习中的作用，并将输出与输入对接，为提高大学英语课堂教学效率提出了新的教学思路。需要指出的是“产出”(production)和“输出”(output)不同，“输出”一般指“说”和“写”，产出还包括口译和笔译，既强调产出过程(producing)，也强调产出结果(product)。

三、POA在独立院校大学英语教学中的应用

POA教学流程以教师为指导，师生共建完成的，包括驱动、促成、评价三个核心教学环节，并且这三个过程在课堂中不断循环衔接。通过这一流程，英语学习一方面达到帮助学生继续提高英语语言应用的能力的目的，另一方面帮助达成高等教育的人文目标，即促进学生文化意识的形成，文化思辨力的培养，自主学习能力和综合素养的提升，并最终落实跨文化能力培养的目标。在大学英语教学中倡导以产出任务为导向，采用“输出-输入-输出”的教学模式，将学生的跨文化能力“产出”能力视为教学活动的主要驱动力和核心目标。

（一）驱动

独立院校学生思维活跃，动手能力较强，教师在选取教学主题和确定教学目标时要注意不能以单独掌握书本知识为目标，而要促进学生产生真实交际意义的内容为驱动，设置相应的语言目标和深层次的文化目标，，培养学生跨文化交际的能力，包含跨文化意识和分辨不同文化的差异。这就要求教师在教学中结合教学内容和相应的情境，根据学生的性格特点和专业背景，设计真实的交际情景和可操作的任务，引起学生的学习兴趣，这是“产出导向法的起点”。笔者所在的学校选用的是第三版《新视野大学英语》系列教材，单元主题涉及社会、历史、经济、文化、科技等各个领域，内容丰富，具有时代性、思想性和趣味性，贴近学生生活和学习。如广播电视学专业的学生，可以结合单元主题和云南的旅游资源让学生分成小组运用他们的专业背景借鉴BBC纪录片Wild China 介绍地方旅游景点，配上英文解说排成视频；汉语言文学专业的学生可以让他们采访、了解及介绍不同少数民族的文化特色、习俗等，制成幻灯片做口头报告。

（二）促成

在促成环节，教师要发挥好主导及“支架”的作用。针对所设计教学目标，提供相关的丰富的语言素材，帮助学生掌握完成相应活动需要的语言知识点，包括词汇、句型等，以保证产出任务的顺利进行。如《新视野大学英语》第二单元College—The Ladder to Success?为例，让学生了解中美大学校园的生活，及有何异同，最终引导学生进行小组讨论大学校园中文科地位、功能如何，以及上大学是否值得并撰写作文How should we spend our college life meaningfully?为了促成产出任务的达成，学生需完成及几个子任务：1).观看视频，了解美国大学校园的生活；2).掌握必要的语言目标，了解校园背景下学术、校园生活和特定场景的词汇、句型等，并进行适当操练，同时补充四、六级考试中关于大学教育的听力及阅读材料。3).交际能力的促成：学生5-8人一组，就他们对自己的大学和所学专业进行介绍，以及满意与否并未来的职业规划等做十分钟左右的陈述。通过这几个子任务，培养学生的文化意识和语言应用能力，并培养学生的思辨能力，反思自己的大学教育。

在当前的大数字背景下，教师可以整合多方资源，如新视野配套的教材资源，本校自用的雅信达网络自主学习平台、微课、慕课等，融合多种教学方法和手段充分调动学生的学习热情和积极性，让学生有"事可做有所学。

（三）评价

评价是教学的重要环节，POA理论下的评价包括语言产出过程也包括产出结果的评价，因此要采用形成性和终结性评价相结合，教师评价和学生评价相结合。教师对学生的形成性评价包括对学生平时的课堂表现、小组贡献、网络自主学习的记录等，终结性评价主要在期中期末考试。学生评价主要体现在小组展示中其他小组对该组的评分，根据内容、语言、小组合作和整体展示效果资格维度指定的学生互评表打分，以及该组成员对自己的小组分工和完成情况进行自我评价，采取多元方式对学生的学习成果进行多维度多元的评价。

四、反思及结语

本文从POA理论的视角，分析独立院校大学英语教学在教学目标、教学内容和评价手段三个方面进行实际的应用。值得注意的是POA理论运用在不同专业不同学生的教学对象时要求教师对教学目标和教学活动的设计要有调整，不能“一刀切”。独立院校学生活跃创新，乐于接受新事物，对这种教学理念的接受度和配合度较高。在教学评价方面，教师也要制定出一套全面合理的多元评价方案。