计算机多媒体技术与青少年科教的结合

马正平

（曲靖市科学技术协会，云南 曲靖 655000）

引言：科学是支撑一个国家发展的重要力量，初中阶段正是学生好奇心较强的年纪，初中阶段在学生心中埋下科学的种子，更加有利于科学生根发芽。以往的科普教学通常是一些理科老师用来证明理论的故事，虽然有一定的科普价值，但是所产生的作用并不大。多媒体技术的出现，有效的解决了这一问题，通过多媒体计算机，学生们能够更加明确的看到一些科学知识和科学实验，有利于激发学生对科学的兴趣和追求。那么如何将多媒体应用与科学教育进行进一步地结合呢？本文对此展开探究。

一、利用多媒体转变学生对科学的认识和存在的固有观念

初中生已经拥有了较多的生活和学习经验，对于自然中所出现的科学现象，也有了自己大致的认识。但是这些认识可能只是学生主观上的猜测，经过长期的沉淀形成了学生的固有观念，因此科学教育的一项重要任务就是让学生对于自然科学知识有着更为深刻的认识，纠正学生心中一些错误的观念。很多学生本能地认为科学就是一些非常高大的学问，普通人根本触摸不到，事实上科学就存在于我们身边，我们无时无刻都在使用着科学的力量。

曾经有一个笑话，在人们提问一斤棉花和一斤铁哪个重的时候，大部分人都会回答是一斤铁比较重，这就是，固有观念导致的，在人们的观念中铁的比重要大于棉花，经过长时间的思维沉淀，就会本能地认为铁比棉花重。这在科学教育中也是一样的，很多学生看到木头放在水中会浮在水面，而铁块则沉入水底，于是学生们就认为木块受到的浮力大，铁块受到浮力小。那么在课堂上，教师就要帮助学生改变这些错误的观念。如利用动画向学生展示物体所受到的浮力与液体的密度和物体的排水体积有关，和物体的密度和质量无关，所以铁块所受到的浮力并不一定比木块小。

二、利用多媒体播放实验视频，激发对科学的兴趣

兴趣是学生最好的老师，它是推动学生进行学习的重要动力。科学教育的优势在于他对学生来说显得足够的“神奇”，学生们对于“神奇”的事物都能够产生较大的兴趣。在以往的科普教学中，很多教师只是单纯地用“嘴”描述各种神奇的实验，学生虽然听了比较感兴趣，但是没有足够的感官刺激，学生的这种兴趣很快就会消失，而借助多媒体计算机，通过视频的方式向学生展示一些“神奇”的小实验，就会让学生在整堂课上保持足够的兴奋，进而为课堂的高效学习奠定基础[1]。

例如在进行关于水的科普时，笔者就先用多媒体为学生们播放了一个小的实验视频“漂浮的针”，视频的内容是倒一杯清水，然后将一根针轻轻地放在水面上，针就会浮在水面上不会沉下去。随后往水中倒入洗洁精，针就沉到了水底。很多学生看到这一实验，纷纷认为这是水的浮力导致的，但事实上，针能在水面上漂浮，主要是因为水面的张力。水表面的分子相互挤压形成了一层薄膜，而正是由于这层薄膜拖住了针，才让针漂浮在水面上。倒入洗洁精以后，洗洁精降低了水面的张力，针就开始下沉了。通过多媒体播放一些小的实验，可以让认识到就连常见的水都包含着科学知识，增加了学生对科学的兴趣和好奇心理，这就为学生探究科学知识创造了动力。

三、结合生活，利用多媒体创造情景式科普教学。

情境教学是教师通过创设一个真实、有趣的教学情境，进行课堂的导入，情境教学在激发学生兴趣的同时能够迅速吸引学生们的注意，将学生们引入课堂学习之中[2]。课堂情境的创设如果单纯地依靠教师引导、学生想象是很难实现效果的，但是通过多媒体播放一些画面，就会有更强的代入感，将学生带入到情境之中进行学习，同时学生们会有更强的情感体验和收获感。这在科学知识的学习方面也是一样的，通过多媒体创设情境，能让学生们体会到更多隐藏在生活中的科学知识。

例如，笔者就利用多媒体创建了一个机械用途最多的情境——建筑施工现场。视频运用第一人称视角拍摄了一些施工场地中常见的大型机械，如起重机、挖掘机等机械，所以具有较强的代入感，学生们观看视频后，很快融入情境之中。视频中众多大型机械的工作原理引发了学生们的思考，那么重的东西，是如何支撑起来的呢？于是笔者带领学生查阅了相关资料，发现这些大型机械之所以有这么大的力量，都是借助了液压系统，它可以将液体的压力能转化为机械能。观看以后，学生们纷纷感叹科学的伟大，很多学生尝试更加深入的了解液压系统。

四、利用多媒体计算机进行辅助实验，帮助学生了解科学真相

科普教学始终离不开实验，实验也是科学研究的基础，利用多媒体教学能够很好地为学生进行实验演示，让学生更加容易发现和了解科学真相。很多实验无法在教室中完成，如果将学生带入实验室内，实验也难以得到有效控制，特别是一些有危险性的化学实验，更加无法让学生们进行近距离观察。因此，在教学中就可以利用多媒体进行辅助教学，通过课件演示，让学生们更加深入了解实验现象和实验结果[3]。

例如能量是可以相互转化的，这在很多学生看来不可思议，科普中单纯的理论知识可能会让学生难以理解，这时就可以使用多媒体进行演示，如光能转化为化学能，可以向学生们展示胶片感光成像；势能转化为动能，可以展示跳伞运动；光能转化成热能，可以展示激光切割金属等等，通过这些实验展示，学生们对于相关知识理解会更加深刻。

结论：科学所包含的范围较广，几乎涵盖了生活的全部，生活之中处处充满了科学，初中阶段对学生进行科学普及，就是为了帮助学生建立正确的世界观，同时用科学的魅力引导广大青少年学生不断学习科普知识，增长见识，为青少年树立良好的科普意识，同时也让科普在青少年学生心中发芽，营造青少年学科学、爱科学、用科学的良好氛围，让青少年成为科学的探索者、研究者和贡献者。