核心素养背景下家校共育的策略

王倩

（河南省新乡市第二十二中学，河南 新乡 453000）

2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养主要体现在对人文性的重视。人文性是指通过语言学习，促进心智发展，塑造积极的品格，建立家国情怀，养成创新意识，注重实践能力。核心素养的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。这一目标的达成仅仅依靠学校教育是无法完成的，它需要社会和每个家庭形成合力。

家长是孩子的第一任老师，谁都无法替代家长对于孩子“生活”的影响，更无法替代家庭教育在孩子教育中的地位和作用。2012年，教育部发布了《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》，要求所有学校探索办学和形成现代学校制度的新途径。很多家长被邀请参与到学校教育、教学和管理中来，家长在学校工作中扮演着越来越重要的角色。但是，家长的参与度往往不高，与班主任老师的互动沟通也往往不及时，这给家校共育工作带来了极大的困难。

如何在班级管理中充分发挥家长的积极作用，在核心素养背景下构建积极的家校共育模式就显得尤为重要。立足班级管理工作的实践，我对核心素养背景下家校共育策略进行了积极大胆的尝试。具体做法如下：

一、以教师的专业性引领家长发展

在班级管理的实践中，我发现很多后进生的家长对微信群和短信及各项任务的配合，作业的检查经常是无动于衷，后来经过调查发现这些家长或忙于工作，疏于管理；或限于文化，不会指导。针对这种情况，我们采用了以下方式，逐步引领家长发展。

（一）利用家长会和家访增加互信

每一次的家长会，我都会把自己的班级管理理念和管理思路和家长分享，更把孩子们的在校表现以班级日志的形式记录下来给家长看，介绍任课老师的教学特点，以及需要家长如何配合学校和老师，以此增进家校之间的了解。

根据教育局的工作部署，利用周末和节假日的时间，实地走访全班62个家庭，对每个孩子进行家访。对学习能力强的学生，重在指导家长如何监督孩子预习和复习，以及发展爱好，增强心理抗挫能力。对于学习能力弱的孩子，重在指导家长如何帮助学生养成良好的习惯，如何监督落实学校老师布置的各项任务。因为有了面对面的交流和有针对性的指导，家长们懂得了方法，让家校共育有了一个良好的开端。

（二）利用微信群让碎片化阅读、学习和交流成为习惯

苏霍姆林斯基说过：孩子的智慧，取决于家长们的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。所以，推动家长阅读尤为重要。

根据家长们爱看手机的特点，每天由老师或家长委员会推送一些关于家庭教育和学习方法类的文章，让不同的学生家长进行点评，大家互相学习，互相影响，逐步转变家庭教育观念。利用寒暑假的时间，开展亲子共读活动，让家长和孩子一起读书，一起写读书笔记。在阅读中，家长们不正确的家庭教育观念得到了纠正，方法得到了完善。这些做法让家校共育有了良好的基础。

（三）利用专家讲座提升家长的家庭教育能力

有人说，一个人的成长需要读万卷书，行万里路，更需要高手指路。为了让家长彻底转变家庭教育理念，更新家庭教育方法，我在班级内举办了家庭教育报告会，邀请家庭教育指导师为家长们做讲座，为家长在家庭教育中指明了方向，使得家校共育更加顺畅。

以上这些做法不仅增加了家长与班主任之间的互信，也为家校共育打下了良好的基础，营造了温馨和谐的家校共育氛围。

二、以家长的参与促进学生的发展

教育部指出学生应发展核心素养，应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这些品格和能力的培养，都需要学生的体验和参与，而学校的力量是有限的。此刻就要借助家长的力量，整合家长手里的资源，通过家长，帮助孩子一起看世界，开拓学生的视野，培养学生中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力。在班级管理中我也进行了积极、成功的尝试。

（一）亲子互动式颁奖典礼，拉近父母与孩子的距离

每学期期末考试后，对优秀学生和进步学生进行表彰，将家长邀请到班级来，由家长给孩子颁奖或让家长和孩子一起领奖。家长通过参加班级活动，也参与了孩子的成长，见证了孩子的进步，对亲子关系的发展起到了很好的调节与推动作用。

（二）“大手拉小手”亲子讲座，开阔学生的视野

每个家长的视野是不同的，工作的圈子和范围也是不同的，通过他们的讲座，孩子们看到的就是现实的世界，这也是拓宽学生视野的一个好办法。我邀请家长和孩子一起做讲座，孩子选择阅读，以走近名人或名家为主题，去了解更多的人和事。家长则以工作领域的事情为主题，和学生一起聊人生。学生通过阅读丰富了自己的文化底蕴，透过家长的分享开阔了眼界。

（三）走进阳光村，传递温情，奉献爱心

为培养学生核心素养下的社会意识和责任担当，社会实践和社区服务活动也走进了我们的班级生活。在家长的支持下，我们为阳光村的孩子们捐赠了衣服、鞋子、米面油等生活用品，并在家长组成的车队护送下，亲自走进阳光村，与那里的孤儿进行联谊活动。

家校合作共育不是单向的过程，而是双向的互动。家校共育不仅仅是双方的奉献，更是生成和发展。家校共育是全面的，而非单一领域或维度的合作。正是因为这些双向的互动，多维度的合作，作为班主任的我和我的学生与家长在这些积极有效的家校共育策略中，都得到了很好的发展。