引领与组织校长课程领导力的实践路径

秦宁

（广西省柳州市融安县第二实验小学，广西 柳州 545400）

对校长来说，课程领导力是核心要素、核心能力。这里所说的是校长带领全校教师，提高课程创新性、创造性，保障教育品质、教育质量。其涉猎的要素包括学校课程评价、引领、组织、管理、决策、建设。体现与突出学校专业能力，带领学生的全面发展。校长需要在实践中超越自我，把握全校教学领导力的提升。

一、加强学习共同规划

（一）引领课程理念

为了成为课程理念先行者、引导者，校长就需要做好教育领导工作，将先进理念贯穿于每一个细节，提升与更新自身的教育素养、教育理念。校长要重视学习，在学习中升华对于教育理念的理解[1]。只有这样校长才能够更好的的带领全校建设、发展、实施新课程要求。

（二）引领课程规划

对教育工作来说，课程规划是最为核心的要素与工作。学校领导和教师有必要从师情、学情出发，参与到规划的制定，参照教育理论，明确教育结构、教育内容、教育目标，展现与体现课程实施方法、途径，提升教师课程理解能力，建立深厚课程规划认同感。在实践中校长必须保障课程决策力满足教育追求[2]。包括教学选择、设计、规划。校长要做好对课程资源的整合、统一，充分发掘校内资源优势，完善、优化教育系统。

二、深入课堂引领课程

（一）课程管理

校长是课程领导者，有必要深入实际，用研讨、听课、上课方式，获知教学情况，在实践中获知信息，掌握问题。对于存在的问题，校长应立足实际调整教学办法、教学措施[3]。校长需要做好对教育教学、学情瓶颈的准确判断，把握与提高教学实效性。

当然走进课堂不仅可以立足微观，同样也可以用宏观角度切入，实现课程校本化。在深入课堂参与改革、参与实践以后，校长才能够把握与理解国家教改情况。深入课堂当中，钻研实施方案与纲要要求。在明确课改追求基础上，理解学科教改精神、宗旨，在实践中落实与贯彻教改追求。校长应当用研究性目光验证课程的执行条件、执行情况。校长需要以身作则体现工匠精神价值。校长需要为学校创建和谐的氛围，因地制宜中建立激励系统，推动课改落实。

（二）课程领导

在实践中成为新课程的践行者。基于管理学角度出发，突出践行的意义与作用。只有在不断实践、不断指导中，教育效益才能够得到迸发与初选。此外在实践中判断、验证教育理念的有效性、合理性与科学性，予以教育理念更为完善、充实的评价。校长在教学中需要率先垂范，在实践中体现创新的追求与意义。比如校长可以直接参与到校本研修当中，也可以亲自带班教学。在各种各样的实践活动中，感受新课程的变化与改革，这样校长才能够对学生与教师的状态建立清晰、客观、真实的了解，为科学教学指导提供依据。校长必须予以实践更多的关注度，在身体力行中，将理念转化为行为。

校长要充当课改决策者，课改是现代教育改革的出路。只有坚持课改教育才能够进一步升华水平。

三、打造团队提升执行力水平

需强调的是课程领导力不仅是理念，同时也是能力与过程。我国课程有着强制性、规定性、统一性要求。在规划与实施中，需要全体教师的参与与执行。对此校长要想体现自身课程领导力，就需要打造一支有着极强教研能力的团队。

校长课程领导力需要教师参与、实施。教师队伍的素质水平决定着课程领导力落实效果。对此校长应当构建和谐、宽松校园氛围。予以每一名教师潜力、素质更多的关注。学校需要立足校本，结合自身条件要素，将目光放在教师团队建设，保障教师获得更专业的能力。校长应予以教师信念更多的考虑，做好课程理解力的深化分析，体现教师素质、智慧要素，把握课程建构力条件与要求。校长要将提升教师专业素质、课程执行力、自觉性、思考力作为重要目标。

提升教师专业化素养的关键点在于做好校本研修工作。将研究作为追求与目标，创新教育理念，提升反思能力、研究能力与研究意识。

结语：校长是学校的直接管理者，校长身兼学校管理重任，需要将全部的爱与心血投入到学校管理当中。校长需要在实践中完善、提升自我素养、教育能力。校长需要予以课程改进机制、开发机制更多的关注度，保障课程评价、课程实施效果。实践中，校长需要不断完善自身领导能力、领导素养，确保教师能够发挥与体现课程价值、教育价值，融入改革实践。在校园管理中，校长需要宏观把方向，立足实际走进课堂教育，体现新课程理念价值，突出与把握教育质量追求。