浅谈如何提高小学体育课堂教学有效性

刘玉立

（河北省邯郸市邯山区桃源小学，河北 邯郸 056000）

在小学体育教学中，我们会遇到这样的情景，老师在宣布完本节课的学习内容后，学生会在下面嘀咕：“老师，让我们自由活动吧。”这并不是说学生不喜欢上体育课，而是对教师在体育课上教的内容和方法感到枯燥厌倦。课堂教学质量如何，直接关系到学生对知识的掌握，兴趣的培养以及思想品德的培养等等。那么如何提高小学体育课堂教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展呢？

一、结合学生身心发展的特点，激发学生学习体育的兴趣

小学生尤其是低年级的学生，刚刚从以游戏、活动为主的幼儿园世界进入到单一的小学生活，小学生有好动的天性，对体育课充满了期待和向往，我们体育教师如果仍然采用传统的体育教学模式，单一的动作，单一的教学手段，不给学生留够充足的自由活动时间，学生们对体育学习的期待和向往就会消失殆尽，他们就会感到体育课是一种体力活，是一种负担，对体育课就会失去兴趣。基于此，小学体育教师要采用多种教学手段，进一步激发学生学习体育的积极性，达到体育教学的有效性。其实，小学体育课本身应该以一种游戏的方式存在，让天真烂漫的小学生在体育游戏中学习，在体育游戏中锻炼，实现既定的教学目标。体育教师完全可以在日常的教学过程中，适当地引进一些小游戏，如老鹰捉小鸡、穿越障碍物等，以此来吸引学生的注意力，然后逐渐过渡到既定的教学环节，这有利于提高学生的学习体育的实际效果和学习体育的兴趣。我们还可以在体育课上播放一些学生爱听的音乐或者讲一个适合学生特点的幽默笑话，达到提高学生的兴奋度的目的。快乐教学能够促使学生在学习过程中充分享受学习的乐趣，有乐学进而发展为好学，实现体育教学的有效性。

二、有效进行课堂组织

课堂教学组织的好不好直接关系到一节体育课的成败与否，所以我们应该有效的进行课堂组织教学，尽量让课堂组织新颖有趣。例如，慢跑是田径课中最常见的一种活动形式，通过改变活动形式的方式能使用单调的慢跑活动变得趣味盎然。如使用不同的队形，做各种优美图案的变化等。还可以利用场地器材让学生进行绕杆跑或越过各种障碍物练习，从而提高学生兴趣。通过不同的组织形式充分激发学生的好奇心和好胜心，在实际田径课教学中，笔者采用的教学形式有：跑遍校园道路；火炬传递接力跑；异性计时法，男生跑，女生计时；跟音乐节奏跑；寻找终极目标分组比赛；往返接龙跑；按踢球场规定图形跑等。在这些形式的教学活动中，学生参与热情高，教学收到了比较好的效果。

三、有效打破传统教学模式

体育课教学一直遵循着这样的传统，教师介绍某类项目的技术标准、规则要求，学生也按照各类规范模仿着、练习着，其适用性、合理性没人去怀疑，创新似乎和体育教学无缘。那么运动项目的规则可不可以变更?不同类运动项目之间可不可以整合规则?例如，我们可以在小学高年级设计这样一场“比赛”：一对男女同学在进行羽毛球比赛，男生左右开弓，左手拿网球拍，右手拿乒乓球拍，女生拿的是羽毛球拍。你见过这样的羽毛球比赛吗?他们打得很开心，比分不分上下，男同学很吃力，因为左手是网球拍，有点重，右手是乒乓球拍，又太小，两个武器接球都不太方便，也就是在这样的情况下，两人才会出现势均力敌的较量，女孩有了赢球的希望，男孩也有了卖弄的资本。这不就是创新吗?根据自己的情况灵活调整规则，甚至比赛器具，这不就是竞技项目教材化吗?

四、淡化体育课的结构界限，强调体育课的目标达成度，并形成相对合理的教学评价

结构只是教学的外在表现形式，是一种教学手段，但是，如何让学生学有所得，学以致用，才是一堂课的价值取向。因此，新课标提出了有效教学目标的界定：“评价时应关注教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。”学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的重要依据。如果教师过于注重课的结构流程，为教而教，而不从学生需要的角度来设计和实施教学过程，那么将严重影响有效教学目标的达成。同时合理进行教学评价：新课程在教学评价的内容、标准和形式上发生了较大的变化，改变了原来的“结果”论的评价方法，强调“过程”评价，使教学评价更具人性化。尽管现在对过程评价没有具体的明确的标准和规定，但是，不管如何运用评价的方法，我们必须清楚――评价必须客观公正地全面反映学生的体育学习情况，评价必须有利于促进学生的进步和自我发展。

总之，课堂教学的有效性才是教学的生命，体育课堂教学有效性直接影响体育教学质量和学生体质健康，要使教学的生命得以延续、得以扩展，需要教师和学生共同来构建，让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义、自觉主动地参加体育锻炼，充分发展学生的个性，培养学生良好的思想道德品质，以学生发展需要为着眼点，创设充满生机、充满创造的课堂，才能提高课堂教学质量。