浅谈小学英语对话练习中角色扮演方式的应用

韩燕妮

（陕西省西咸新区西安沣东实验小学，陕西 西咸新区 712000）

随着新课改对小学英语教学提出的更高要求，提高小学生英语运用能力成为了教学新目标。教师不仅要运用多种教学方法，提高学生对知识的掌握能力，还要通过多样化的教学策略激发学生的学习兴趣和语言的应用能力。

一、角色扮演方式的作用

新课改强调学生在学习中的主体作用，教师的主导作用。对话时的角色扮演法相较于传统的教师灌输知识的方法，具有独特的优势。

第一，可以激发学生的学习英语的兴趣。小学阶段的学生活泼好动、乐于表现，运用角色扮演法正好利用了学生的这些特点，通过亲身参与的方式来调动学生表现欲和学习积极性。第二，可以培养学生语感，提高学习效果。英语是一门综合听、说、读、写的语言学科，需要大胆对话和交流。小学阶段的学生刚接触英语，不敢大胆地用英语进行表达交流，角色扮演法能让学生在对话交流时锻炼听、说的能力，有助于有效提高表达能力和语感。第三，可以提高学生的应变能力和创造能力。在角色扮演的过程中，学生的表现是不可预知的。角色的自我发挥十分考验学生的临场反应能力，在此过程会产生出很多火花，不断的尝试会让学生不断提高自己的反应力与创造力来适应变化，促进了自身的全面发展。

二、角色扮演方式存在的问题

在英语对话练习过程中使用角色扮演，是大多数教师的主要的教学方式。但大量的实践积累，也反映了一些共性问题。

其一，角色扮演的参与度不高。根据以往经验，班级学生大多分为活泼积极型和沉默内向型，这就使进行角色扮演的学生多以表现积极的为主，全班只有一部分人能参与进来，教师无法兼顾所有学生，不能得到班级的全体发展，达不到设计该环节的教学目的。其二，角色扮演选材过于单一。角色扮演的主题大多取材于教材中的Practise、Game、Ask and answer，忽视了其他题材，如生活实际和学生感兴趣的话题等。其三，评价方式不当。大多数情况下，教师的评价只针对于最后的结果，忽视了学生的前期准备和过程。这使得表演过程中没发挥好的学生失去信心，打击了学习积极性。

三、角色扮演的应用策略

（一）选好素材，做好角色分配

教师在选择素材时，应结合小学生身心发展的特点和生活实际，选择生动有趣的内容来提高学生的参与兴趣。第一，要选择适合学生能力和身心发展水平的题材。如果选材晦涩难懂，就会大大降低学生的参与积极性。难度适中的选材才能让学生在体验的同时能运用所掌握的知识，提升自豪感与参与度。第二，要选择贴合生活实际和学生熟悉的题材。反映生活的场景能让学生体会到熟悉感从而自由地表达想法，提高学习效果。第三，要选择有趣的题材，情节生动曲折更能激发学生的期待与兴趣，帮助其全身心地投入到活动中。如，在进行“At the zoo”的过程中，教师可以让学生选择扮演感兴趣的动物，想象动物与动物之间会有什么样的对话和行为。在此基础上，学生借助所学的知识来表达想法，加深了对文本的理解与感悟。

在进行角色分派的时候，为了激发学生活动参与的积极性，角色分配和选取上应当从学生兴趣爱好及其能力水平出发。如在学习Unit 3 Shopping这篇课文时候，老师为了让学生找准角色扮演对象，首先引入了多媒体课件，充分发挥信息技术的优势，模拟了学生熟悉的超市一景，让学生很快进入到角色扮演情境中来，学生根据兴趣爱好，自由选择收银员、销售员、称重员、理货员及其顾客等角色，运用英语进行简单的购物交流。最后由教师根据学生的意愿，结合学生的个人能力和性格特点，确认角色分配。教师也应当关注其余学生，让他们对表演过程进行猜测，这样就可以保证每个人都参与活动。

（二）创设情境，营造氛围

学生是学习过程的直接参与者，所以只有在真实的情境下，他们才能融入到整个活动中。为了更好地引导学生进入到角色里，教师要根据学生的特点进行情境创造。以”What are you doing for summer vacation?”教学为例，教师也可以组织学生对教室进行装饰，用多媒体播放音乐，让扮演者穿上合适的服装，创设符合故事情节的外部环境。并对学生的语气语调，表情动作进行训练，这样轻松愉悦的氛围能唤起学生的积极性，让学生更快地投入到角色中。

演员表现的好坏，很大程度上受观众的影响。教师要在表演进行时，有意识地提出观察性问题，引导观众投入到表演中，通过认真观察，营造一种互动的氛围。在达成全体学生共同参与、共同学习的目标同时，让演员在表演的过程中感受到观众的认可，更能放松地全身心投入。如：在进行Unit 4 At The Farm文章角色扮演时，将全班分为若干个小组，让每组学生扮演一种蔬菜并用蔬菜单词作为各组的名称，如Group Tomato，Group Potato，Group Carrot，Group Cucumber，Group Onion，充分利用“Vegetable Farm”这一情景，引导学生进行蔬菜卡游戏，积极采用课室的实物为情景作示范，引导学生学习these和those的用法并进行交流、对话，加深学生对重难点的理解。

（三）注重评价，及时反馈总结

角色扮演结束后，及时评价是必要的环节。这个环节的设置能让学生重新理顺逻辑，复习知识点。由于小学生处在初步学习英语的阶段，自身的能力和表现会有所欠缺，教师和观众应秉着包容、理解、学习的态度进行点评。切忌过度追求完美，学会用发展的眼光看问题。教师要结合学生的性格特点予以不同的评价方式，对内向的学生应该用鼓励和委婉的方式，先对其表现进行肯定与表扬，再委婉地提及不足之处，这样学生才不会因感到羞愧而丧失积极性。在点评时，还应当结合具体的例子，如：小红同学在对话过程中介绍自己上个暑假的活动并询问小明这个暑假的打算时，能准确转化运用过去时和将来时。像这样有针对地结合具体例子能让学生更直观地了解自己的优势与不足，有助于对知识的掌握和理解。除了教师评价，还要注重学生评价，如：观众评价、演员互评等，既能敦促学生认真听讲，又能提高学生发现问题、分析问题的能力。

四、结语

角色扮演这种教学方法以学生为中心，具有很强的互动性和趣味性。在激发学生学习积极性的同时提高了学生的口语表达能力，是一种实用的教学方法。