关于小学语文教学中学生朗读教学的培养策略探究

邹云英

（江西省九江市永修县外国语学校，江西 九江 330304）

在小学语文教学过程中，教师应当注重朗读课的教学活动，因为该年龄阶段的学生年龄较小，刚刚接触到语言文字部分，识字较少。而在朗读文章的过程中，教师可以将文章中不会的生僻字传授给学生，让学生在朗读的课文中扩充知识面，提高自身的朗读能力，这对学生的语文成绩也能起到一定的帮助作用。

一、培养学生朗读基础和朗读技巧

教师若想让学生对语文课本内容有着更深入的了解，则需要培养学生的朗读能力。但在语文课堂中，若教师传授的知识，学生未能理解其用意，则失去了教学的意义。即便将课文中应当理解的知识点正确运用重音、停顿、语速等手段表达出来，若不进行有效的联系，学生也无法真正理解教师的用意。所以教师可以通过朗读的办法，让学生参与到朗读课文中，激发出学生的学习兴趣。可以先让学生准确、流利的读出文章，并将文章从头到尾的朗读出来，做到不丢字词、不错字词为标准，逐步培养学生的朗读能力。

在此基础上，教师还需要注重对学生朗读技巧的教导，让学生可以流畅有感情地去朗读课文，进而熟练掌握朗读时的技巧，如语气、语调和停顿等方面。朗读时总体要做到抑扬顿挫、富有情感。在学生读完课文的时候，教师还要对学生进行有针对性课文指导，不断的进行语句训练，根据文章中的内容，让学生体会文章中不同的人物语言和内心情绪的变化、句型的变化等。比如对于陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四种句子怎么去把握、怎么去读，要让学生根据具体的语言环境去理解这些句子。停顿句训练，它是句子或段落间的隔阂，停顿在文章中会具有非常重要的作用，通过停顿可以让读者展开无限的遐想，达到无声胜有声的效果，这种停顿过后可能是跌宕起伏的情节，也有可能是故事接近结尾时的感叹，所以掌握好停顿对于朗读和写作都可以达到事半功倍的效果。重音训练主要是标识强调性目的，用于对一些特殊感情、感叹和结尾等内容，尤其是从中读出重音的效果。所以通过培养学生的朗读技巧，可以让学生更好的去朗读课文中的内容[1]。

例如：学生在学习《秦兵马俑》这节课时，主要是让学生了解兵马俑，让学生知道我国古代劳动人民的勤劳和智慧结晶。创作出的一处世界奇迹，加强学生对民族的自豪感，所以这篇课文除了朗读语调要积极向上以外，朗读时需要突出民族自豪感的预期，表达出长城的雄伟气势，表现出对祖国的热爱和感激之情。比如：“仔细观察，它们神态各异，有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合战胜敌手。有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心誓为秦国统一天下作殊死拼搏。有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征。有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”等句子需要使用带有感情的朗读技巧前去朗读。

二、创设朗读氛围，引导学生模仿范读

教师在培养学生朗读能力时，需要注意创设出朗读氛围，让学生在这种特定的氛围中，充分的调动自身的情感，努力融入到朗读中。而这种朗读氛围的设定离不开引导学生进行小组合作以及朗读训练等方式，教师可以根据不同的文章内容，利用多媒体技术，向学生播放音乐和视频等，让学生可以在特定的氛围环境下去进行朗读练习。当教师创设出朗读氛围环境后，需要学生更加准确的进行朗读，只有将自身的情感融入到其中，才可以使朗读效果更加饱满、真实、有灵性。同时教师可以通过多媒体播放范读文章或亲自朗读，引导学生模仿范读，达到让学生掌握朗读的要领为目的。学生在模仿一段时间后，便可以根据自身的理解去揣测这篇文章的含义和阅读方法，帮助学生更好理解文章中的内容，逐渐提高朗读能力。

例如：学生在学习《火烧云》这节课文时，主要描写了夕阳西下时，火烧云的颜色、形态及其变化，展现了大自然的瑰丽多姿，表达了人们看到火烧云时的喜悦心情，是篇非常优美的写景之作。教师在引导学生朗读这篇课文时，可以利用多媒体播放出火烧云的形成视频或者图片，创设出更加适合朗读的氛围，接着教师用饱含感情、激昂向上的语调对学生范读这篇文章，根据文章所描写的变化去实时变化，朗读出火烧云形成的那种忐忑激动的情感，表现出人们对火烧云的热情。通过教师引导范读，学生最开始可以先从每句跟读，在逐渐转变为每段跟读，最后在完成独自朗读的任务，如此循环四五次左右，学生便可以基本掌握到朗读的技巧和要点，从而有血有肉、活灵活现的朗读出这篇文章。

三、指导学生课内外朗读相结合

教师在培养学生朗读能力时，需要注意培养学生的课外朗读，不要只注重对学生课内教材课文的朗读。由于现在的小学语文教材篇幅比较有限，若是仅依靠教材内容去培养学生的朗读能力，起不到良好的教学效果，教师需要将教材内容和教学目标进行慎重筛选，从中挑选出适合小学生朗读的优秀文学作品，将课内外的朗读结合到一起，从而达到更好的培养效果[2]。例如：学生在学习《跑到家来的松鼠》这节课时，为读者展现出主人公和松鼠的那种思想情感，这篇文章语言平实，但却包含着深情，文章中有很多地方描写生态、语言和动作，是一篇非常适合朗读的文章，教师需要按照之前的教学方法去引导学生，根据课本当中的内容创设出朗读氛围，通过范读的模式引领学生进行朗读，这样可以有效帮助学生扩展朗读内容，锻炼学生对于人物语言、心理和神情等多方面的朗读方法。

总结：

总而言之，朗读能力作为小学生语言能力的重要组成部分，培养学生朗读能力是当代语文教师的首要教学目标。而语文朗读能力培养是一个循环渐进的过程，在《新课程》改革推行的今天，教师需要关注学生朗读能力的提升与培养，通过不同形式的训练，让学生成为朗读学习的主体，从而达到促进学生的语感能力的目的，进而提高学生的朗读能力。