小学数学教学中优化动手操作的策略研究

张义红

（河北省安国市八五学区，河北 保定 071200）

《数学课程标准》明确指出“有效地数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”苏霍姆林斯基也曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，这一语道出了动手操作的重要性。瑞士心理学家皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。

一、动手操作在数学教学中的重要性

从课程改革的大方向看，无论是从课标的修订还是教材的改编都可以看出，对学生动手操作能力的培养越来越受到关注。从上课教学的小范围看，借助动手操作既可以调动学生参与课堂教学的积极主动性，又能加深学生对所探究知识点的理解与掌握。因此在小学数学教学中，探究不同领域教学内容的动手操作方法，以及同样教学内容对学具的选择与创新使用，进而促使学生逐步养成规范的操作习惯，培养学生创新意识、动手能力及合作探究解决问题的能力等。由此可见，优化动手操作是小学数学教学中值得探究的重要课题，应用范围广泛，有可观的推广价值。

二、动手操作在数学课堂中的意义

小学生在学习数学时，主要是通过动手操作来学习。因此教师应该注重培养的动手能力，让学生在动手操作的过程中体会到学习数学的乐趣。通过动手操作，让学生更加喜欢数学课堂，满足学生的好奇心。另外，动手操作还可以改变传统课堂的枯燥性，让学生多动手操作还能激发学生的学习兴趣，让学生对所学的知识了解并且记忆的更加深刻。

三、小学数学教学中动手操作有效性的策略

（一）认真做好课前准备，促进动手操作的有效性

认真钻研教材，分析本班的学情。教师必须对自己的教学目标，学生活动方式，教学策略等问题在上课前有一个全盘的考虑。要准确的把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构。重点和难点内容、难点和疑点内容。分析全班学生所掌握的知识结构，学生的心理特征。然后才能研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式。使学生在课堂上轻松、愉快，有效的掌握知识。

（二）因势利导，促进动手操作有效性

在教学过程中，平等、民主合作的教学氛围会使学生在无压抑感的氛围中学习，敢于设疑，敢于动手操作、充分调动学生的主动性和积极性。要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，巧造时间，为学生提供观察和操作的机会，充分发挥学生的自主性。让学生愿意操作，快乐操作，把抽象的数学知识变为活生生的实践操作，从而获得知识。例如，我在教学《长方体认识》时，为了让学生更好的理解“面”“顶点“，“棱”的概念，我预设是这样的：先由老师演示引入这三个概念，然后再让学生自己动手操作，摸“棱”“面”“顶点”。在刚导入新课时，有些学生已经按捺不住，就动手摸自己的学习用具。我并没有叫停，而是因势利导，对学生说：“用手摸一摸，数一数自己手中的长方体有几个面，都是什么形状的？棱、顶点，在长方体的什么位置，一共都有几条（几个）？”学生马上动手操作，然后汇报。没想到学生很快能正确回答，在此基础上，我引导学生总结出“棱”“面”“顶点”的概念。这比我预设教学效果的还要好，既促进动手操作有效性，又能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，实现高效课堂教学。

（三）举一反三，促进动手操作的有效性

小学数学学习中，有许多内容可以在已学的基础上类推出来。教学中的动手操作也要注意引导学生运用已知，举一反三，获得新知识，使学生的思维能力得到较好的发展。例如，在教学《圆的面积》时，学生已经掌握了用拼接法求平行四边形的面，我再次让学生动手操作求圆的面积。学生自学教材后，把圆分成4份，8份，16份……学生自己等分拼接，发现了圆的面积可以转化为平行四边形的面积来计算。这时，我又顺势问了一句：“圆还可以转化成其他的图形来吗？动手操作看看”。很快，大部分学生动手操作后发现圆可以转化为等腰梯形、长方形、等腰三角形。在操作中，学生举一反三，把学过的方法，迁移到新的问题中。这样，既有利于发展学生的思维，又能节省教学时间，激发学生的学习兴趣。

四、结语

总之，培养学生的动手操作能力是现代素质教育发展需要。小学生的思维处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段，动手实践操作是学生获得数学知识的重要方式之一，让学生在生活中构建数学体系，在实践中学到知识。所以在数学教学中，注意给学生创设实践的氛围，基于充分的时间，选择恰当的操作方法，从而培养学生动手操作的能力，让学生在活动中得到全面发展，进一步提高课堂教学的效率，实现高效课堂教学。