合作学习在高中化学教学中的应用探究

王锐

(长春市榆树高级中学，吉林 长春 130400)

合作学习是学生学习的组织形式之一。它以小组为单位，为了让学生完成共同的合作目标，开展的分工明确的教学互动性学习。而合作学习不仅可以凸显学生在教学中的主体地位，激发他们学习的积极性，而且还能培养学生相互合作的能力，促进学生全面的发展。教师在开展合作学习的过程中，应适时地引导学生实验，从而提高整体的教学效果。

一、对学生的合作做科学的评价为小组租合作的提供驱动力

教学评价是小组合作的重要环节，而采用小组合作的教学可以减少教师对学生学习的干预。高中化学教师可以采用灵活地评价方式，激发学生的合作热情，从而提高整体的教学质量。

比如，在讲授人教版必修一《无机非金属材料的主角-硅》时，我采用教师评价和小组评价相结合的方式。具体早作如下。首先，设置合作内容。小组通过彼此之间的交流梳理教学内容，并以PPT的形式展现出来，要求制作的内容要简洁明了。演讲员可以和其他组员配合，随时应对台下学生的提问。其次，科学分组。我根据学生的学习水平和性格特点进行分组，保证每个小组都有不同成绩层的学生。在组中设置，小组长、演讲员、编辑员和副组长。再次，抽选评价员。我和每个小组的组长均为评价员，我们对于小组合作的成果进行评价，从而综合组长和教师的评价选出最优秀的小组。因为每个小组的组长是评价员，所以他们会更加按照设置小组目标领导整个小组的合作，因而小组合作的质量得到保证，也激发了学生合作的热情，从而提高整体的化学教学的质量。

二、科学划分小组提高学生的协作能力

在小组合作中会出现一些无所事事的同学，他们不是不去进行小组合作，而是不知道自己干什么。针对这种情况，高中化学教师在开展小组合作的教学中要明确每一个学生的责任范围，同时也要制定合适的小组合作目标，加强小组成员之间的合作，进而提高整体的化学教学质量。

比如，在讲授人教版必修一《金属与钠和水的反应》时，我根据实验的要求明确每个学生的学习目标，进而提高整体的教学水平。具体操作如下。首先，划分小组。我会根据学生的综合能力对学生进行分组。在组中分别设有操作员、观察员、记录员和小组长。其次，开展演讲及评价。我会让记录员讲述实验的现象及背后的原因。针对其描述的详细性进行打分。我在巡场的过程中发现有的小组中操作员协助记录员记录现象，有的小组小组长提示操作员的操作顺序。因而学生之间都在相互配合开展实验。我截取一段学生演讲作介绍。小华走上讲台说：“那放入水中会浮在水面上，说明钠的密度比水小；钠发出刺刺的声音，说明钠的性质活泼，且与水发生了反应，生成了氢气。”我科学地划分小组使得学生可以各司其职，而小组的共同目标又促使他们相互合作，进而提升了小组合作的教学质量。

三、发挥课堂的主导作用激发学生的学习热情

虽然合作学习可以发挥学生在课堂中的主体作用，但这并不意味着教师可以不参与学生的实验活动。在现实教学实践中，有些教师只是布置小组合作的任务和做最后的评价，而这中教学方式，会严重挫伤学生学习的积极性，导致整个合作教学效率下降。据于此，高中化学教师应转变这种教学理念，积极融入到学生的合作教学中，并适时地作出指导，激发学生的学习热情，提高整体合作教学的质量。

比如，在讲授人教版必修一《金属与非金属的反应》时，我会在巡场过程中关注学生实验的动态并适时地引导学生实验，从而提高合作教学的质量。具体执行如下。首先，科学分组。我遵循组间同质组内异质的原则并结合学生的性格和学习水平对学生进行分组。其次，探究和执行。我让学生用坩埚钳分别夹住打磨和未打磨的铝箔，放在酒精灯火上加热至融化，轻轻晃动会看到什么现象？为什么会出现这种现象？我截取其中的一段实验情境做介绍。我发现小华和小丽争论起来，而争论的焦点为小华不知道为什么形成的氧化膜不再继续融化。我主动走进说：“你们可以思考一下，形成为什么原有的铝箔和现有的铝箔膜有什么变化？”小华说：“现有的氧化膜包住了铝箔致使其备包住的铝箔不能被融化！”而小丽说：“是不是铝氧化铝薄膜的熔点比铝的熔点高，致使其不能继续发生融化！”我微笑说：“对！你们可以打开书看一下，他们的熔点有何不同！”我通过加入学生的实验，可以帮助学生解决实验中的问题，从而激发学生的学习热情，提高整体的教学质量。

总结：

因为每个高中化学教师的教学习惯不同，所以他们采取的小组合作的方式也不尽相同。但是高中教师都应该将学生学习的主观能动性、组员之间的协作性和教师在教学中的主导性巧妙地结合起来，提高整体小组合作的教学水平。