多维度条块学习法与英语学科核心素养的融合

刘永华

（辉县市第二高级中学，河南 新乡 453600）

英语作为一门外语，一种交流工具，课标标准的修订将重新确定其社会重要性和全民普及性，以便于更好地适应我国国际化发展的需要。英语学科核心素养包括“语言能力、学习能力、思维品质、文化品格”四个方面。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的行成和发展。（王蔷）

在课程目标确定之后，构建与课程目标一致的课程内容与教学方式成为关键，教学改革必须突破考试评价方式的束缚，解决当前高中英语教学中存在的突出问题。因此现有的学习内容和学习方式需要改变。学习内容方面，通过改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质的行成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。学习方式上应走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习。（王蔷）

高中英语新课程标准修订以后，我们英语教师的一些教学活动也要发生改变。苏联教育家巴班斯基认为，教学过程最优化就是保证课堂教学在耗费师生最少时间的情况下，能够取得最大的效果。作为高中英语教育工作者，在高中英语教学中，首要考虑的是，如何优化课堂结构，打造高效课堂，最大限度地发挥学生自身主观能动性，使其愉快、充实、有效地掌握所学知识。基于目前许多学生英语基础差、底子薄，对于英语学习无兴趣，课堂效率低下的状况，我们着手开展多维度条块学习法在英语教学中的应用研究。本文将从转变教学观念、改善学习环境、激发学生的学习兴趣以及如何提高学生学习效率进行阐述。

在英语教学过程中，我们总会提到词汇教学、阅读教学、语法教学、写作教学等。事实上，作为同一个学科，这些教学内容应该是紧密相连的。2015年在一次集体教研时，受到语文学科教学内容、特点的影响，我们提出把每周每天的英语课以词汇课、阅读课、书法课、写作课各自分开进行教学的建议并进行了大胆尝试。不同的课型上设计的活动都围绕着当节课的主题开展。例如，阅读课上有快读、详读，有找出信息、解决问题的阅读技巧讲解，有文章结构分析、体裁分析等。多维度条块学习法就是在这样的背景下产生的。

多维度条块学习法就是在不同的课型上设计不同层次的教学内容，以学生为主体，教师为指导，同时根据学生的个性差异而进行的教学方法。多维度条块学习法，既强调人性化的教学，也强调知识传授和能力的培养。它具有以下特点：1.强调学生主体性的培养。在教学活动中，教师应树立学生是学习主体的概念，调动学生的积极性和主动性，努力培养学生的积极思维能力，培养学生积极的学习兴趣和动机，培养学生掌握科学的学习方法，具备较强的求知欲望和求知能力，形成良好的学习习惯。我们称之为“会学”。2.强调知识传授、能力培养与良好个性品质发展、综合素质培养并重。在教学活动中，教师传授知识、培养能力，完成课程标准规定的基础知识、基本技能和基本能力要求的同时，强调受教育者情感、道德、审美等优良品质的培养，促进受教育者良好个性品质和综合素质的全面发展。我们称之为“学会”，即“学会生活，学会做人”。3.强调重视学生个性差异，进行分类指导。教学活动中根据学生的个性差异，有针对性的进行教学。重视不同层次学生最近发展区的发现与培养，针对不同层次学生的实际情况有针对性地进行教学，促进他们在各自现有的基础上发展，让他们都能体验到成功的喜悦，使每个学生都实现“会学—学会”。

社会对人才的需求是多层次的，多方面的，而人的才能也是多方面的。同一个班的学生，有的擅长词汇背诵，能组词造句；有的擅长阅读，理解、分析、概括能力强；有的擅长写字，字体工整美观；有的擅长写作，语言表达能力强。在多层次的课堂里，我们能针对学生学习程度和个性特长，做到因材施教，充分调动了各个层次学生学习的积极性，激发了他们的学习热情，学习效果显著提高。

由此可见，多维度条块学习法之所以能够促进学生英语不同方面能力的发展，提高教学质量，是因为它不仅符合教育教学规律，而且具有美妙的艺术感染力。

1.多层次。从书法、听力、词汇、阅读到写作，由低到高，层层递进，旨在激发学生兴趣，增强他们学习英语的信心。

2.多方式。举办英语演讲、书法竞赛、学唱英文歌曲等活动；坚持每日背诵10个单词，一个句子；组织学生收看英语类电视节目；阅读英美文学等。使每一个学生在学习英语时都能感受到轻松、融洽、温馨的气氛，体会到自我实现的成就感。

这一学习方式是以这些国内外理论为支撑的：

1.国外研究文献综述

（1）杜威的“从做中学”理论。杜威认为课堂教学应该是真实生活中的问题解决的实验室。教师应把学生置于问题情境中，让学生有充分的活动机会，让学生在活动中学习，这样才能更好发展学生个性、主动精神和创造能力。

（2）皮亚杰的建构主义理论。核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。

（3）巴班斯基的教学过程最优化理论。苏联教育家巴班斯基认为，教学过程最优化就是保证课堂教学在耗费师生最少时间的情况下，能够取得最大的效果，教师的教授过程最优化和学生学习过程最优化应统一起来。

2.国内研究文献综述

（1）孔子的“因材施教”理论。启发诱导“不愤不启，不悱不发”。教师应根据学生的个体差异，有针对性的进行教学。

（2）叶圣陶的“教是为了不教”“教是为了达到不需要教”“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子”。

我们学校英语备课组以我为中心通过研究，转变中学英语教师的上课形式，探索在多维度条块学习法下的新型的课堂教学模式，寻求高效的英语课堂；

通过研究，帮助中学生改变学习方式，掌握科学的方法，提高学生明确学习内容和目的的能力。我们通过把多维度条块学习法和英语核心素养的融合达到了创设和开展丰富多彩课堂活动、激发学生英语学习兴趣这样的效果。

总之，将多维度条块学习法这一新的教学方法引入课堂教学并把英语核心素养与之融合，不仅给学生提供新的学习方法，激发学生的学习兴趣，使学生将被动地接受学习任务的习惯，转变为积极主动的去学习，把课堂任务展现出来，让学生明确学习任务和目标，打造高效的英语课堂教学。同时，在解决实际问题时，提高用英语进行自我理解和自我表达的能力，塑造了正确的文化价值观，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养的协调发展。