基于核心素养下的高中英语阅读探究活动模式的研究

赵晶晶

（辽宁省盘锦市辽东湾实验高级中学，辽宁 盘锦 124000）

新一轮的课程改革，修订的课程标准中普通高中英语学科的四项核心素养要求：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。核心素养阐明了学生在英语学习中应具备的品格和能力，同时，作为高中教师，我们也该认真思考、学习在新的时代背景下如何开展高中英语教学，尤其是阅读课如何教学、如何安排课堂活动，从而提高学生的核心素养，做到真正的教书育人。

一、英语学科核心素养内涵分析

“语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。”

“文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。”

“思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备用英语进行多元思维的能力。”

“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。”

北师大王蔷教授在报告《英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考》中指出：“经过十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著的变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是要在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都成为了英语教学的重要目标。”

这就需要英语阅读教学从单一的知识和技能教学转向对学科核心素养的培养。需要教师加深对学科本质和价值的认识；重视对语篇意义的研读；在设计活动时注意内在逻辑性和关联性，注意整合和提炼内在知识结构。

二、基于核心素养开展高中生英语阅读探究活动的对策研究

高中英语阅读课堂教学可以通过合理的教学活动从情境、问题、互动、交际为切入点展开，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，培养英语学科核心素养。

（一）设计合理的阅读探究活动，提高语言能力

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。语言能力建立在语言知识和语言技能的基础上，仅仅依靠学习单词和语法知识是难以达到培养语言能力的目标的。在阅读教学之中应通过情境培养语言能力，在掌握语言知识的同时达到提高语言能力的目标，最终达到学生能合理运用英语的目标。

（二）设计合理的阅读探究活动，提高学习能力和思维品质

在阅读课上课前，教师需要认真分析文本，认真思考如何创设情境、如何设计合作探究活动，如何建构知识结构？确保教学合作探究活动的设计要情境化、问题化、活动化，体现综合性、趣味性和实践性的特点。例如教师可以通过视频歌曲等导学、头脑风暴等来激发学生的阅读兴趣；通过自主阅读来提升学生的探究能力和分析问题、解决问题的能力；运用思维导图培养学生归纳概括的能力；通过小组合作学习一方面可以培养学生的合作精神和沟通、交流积极性，另一方面则可以提升学生的学习效率，增强学生的英语阅读能力等。

（三）设计合理的阅读探究活动，注重文化品格的渗透

文化品格对于语言教学和人的发展都十分重要。在阅读课上，教师应充分利用阅读材料在对学生进行知识和能力输入的同时，使学生在语言环境和氛围中体验和感受英语文化。这种对文化品格的指导和有意识地渗透，能更有助于学生理解阅读材料，同时能培养学生的跨文化意识，以及培养世界意识和形成跨文化交际能力。通过不同文化的对比与碰撞，也能加深对本国文化的理解与认识。

教育要回归原点，关注人的发展。教学要建立在服务于学生核心素养的发展的基础之上。在阅读探究活动的设计上要引导学生在发现问题、解决问题的过程中，提高语言能力和学习能力，培养文化品格和思维品质、。