关注动态生成 焕发课堂活力

梅旭嫦

（浙江省温州市蒲鞋市小学，浙江 温州 325000）

叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。因此，我认为要焕发课堂的生命活力，首先要关注动态生成。

一、精心预设，走向动态生成

教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。正确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。

（一）准确把握教材

有人认为书本是死的，其实它“外死内活”，这就需要靠教师的力量准确把握教材，把教材激活，实现教材的二次开发，把枯燥、抽象的数学知识赋予生活的气息，教师必须为学生的思维种子提供沃土，为实现优质、高效的生成服务。

（二）全面了解学生

教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。

（三）有效开发资源

动态生成本身就是在教学过程中随即开发和适时利用课程资源的过程。所以教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。如在教学“时分的认识”时，提前一周要求学生每天注意观察家里时钟在不同时段的变化，并记录自己每天的作息时间，为时分的埋下伏笔；在教学“分数的意义”时，让学生自由的选取事先准备的材料分一分，并用分数表示出来，从而更加强调了“平均分”的含义。课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间。

二、互动课堂，追寻动态生成

教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构建者。而教师应灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

（一）确立主体地位，课堂教学动态生成的基础

以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。动态生成式的课堂中不再是教师主宰，学生跟着教师走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学生的主人，让学生们获得更多的知识的同时，学得既轻轻松松，又丰富多彩。

（二）发挥主导作用，课堂教学动态生成的关键

动态生成式的课堂，不能只强调学生主体性，而忽视教师的主导性。教师一方面要为学生自主学习创造条件；另一方面要把握好课堂组织权，进行有效的生成。既要根据学生自主学习的情况进行备课预料，但如果出现预料之外的情况则与教学目标（不仅指认知目标）比较，看是否有利于教学目标的实现，根据教学目标的要求组织后续的教学活动。

（三）关注合作交流，课堂教学动态生成的保证

小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到运用。学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，学习者的合作可以使理解更丰富全面。

例如在学习了“分数的意义”之后，我给学生出示了这样一个练习：在教学“能被3整除的数的特征”一课中，我设计了两个试验：⑴、用8、2、5三个数组成任意的一个三位数，并检验能否被3整除，从而发现什么变了，什么没变。⑵、从1、2、3、5、7五个数字中任意选取几个数字，组成一个数并检验能否被3整除，再进一步讨论发现有什么特征。这两个试验都是在四人小组合作中完成的，学生在合作探究中相互启迪，思辨创新，资源共享，在组内交流中不同思想进行优化组合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使整个探究过程事半功倍，使学生的生命活力得到发展，使课堂的活力得以焕发。

（四）追求真实，课堂教学动态生成的展现

课堂是师生生活的一部分。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学的资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点，使学生思维方式和表达能力得到发展、提高。

三、延伸课外，持续动态生成

课程标准强调学生应用意识的培养，要求学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，也即“人人学习有价值的数学”理念的体现。如果我们每一节课的教学能让学生将所学知识主动用于生活，将探究实践的兴趣延伸于课外，这何尝不是我们教学的成功所在？

总之，课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。这样的课堂应学生而动、应情境而变，充满着勃勃生机，时时闪现出智慧的火花、创造的快意。我们的数学课堂教学在“动态生成”力引下正焕发出生命的活力。如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。